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소개글

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목차

Ⅰ. 리더십 패러다임
1. 기존의 리더십 패러다임
2. 미래형 리더십 패러다임

Ⅱ. 교육 패러다임
1. 교육에 대한 인식의 전환에 관한 문제
2. 인본주의적 교육관의 강화에 대한 문제
3. 학습 활동의 다양화의 문제
4. 교육과정에 대한 기본적인 가치관 또는 관심의 변화가 뚜렷하다
5. 지식에 대한 인식의 문제이다

Ⅲ. 교육평가 패러다임

Ⅳ. 기능주의자 패러다임

Ⅴ. 해석주의자 패러다임

Ⅵ. 사회과학 패러다임

참고문헌

본문내용

교육 과정은 그것이 주관적으로 의미가 부여될 때에 지식이 구성되는 것으로 본다. 이들은 교육 과정을 발달적인 것으로 본다.
Ⅵ. 사회과학 패러다임
사회 과학에서 주장된 다수의 패러다임은 자연 과학에서와 같은 쿤(Kuhn)식 패러다임의 이동 개념으로 불가능함을 뜻하는데, 그 이유는 단순히 현대 사회 과학에서 폐기되어야 할 것으로 여겨지는 지배적인 패러다임이 없기 때문이다.
자연 과학 패러다임이 나타나는 방식에 비해 사회 과학의 네 가지 패러다임은 현대에 얼마 동안 서로 나타났다. 각각의 패러다임은 개념상으로 그럴듯한, 그리고 지적으로 사회를 이해하고자 하는 방식이며, 각각은 독자적인 추종 세력을 가지고 있다. 사회 과학에서 비록 패러다임 이동이 나타난다고는 하지만, 그것은 단일한 패러다임의 과학에서와 같은 쿤식 패러다임 이동과는 다른 의미를 가진다. 모두 알다시피, 자연 과학에서의 패러다임 이동은 낡고, 위기에 가득 찬 패러다임의 폐기와 과학계 전체에 의한 새로운 패러다임의 채택을 뜻한다.
그러나 사회 과학에서의 패러다임의 변천은 단지 사회 과학계 일부에서 또는 일부 사람들에 의한 패러다임적 약속의 변화만을 뜻한다. 이러한 패러다임의 변천은 단지 신조를 바꾼 사람에게만 영향을 끼치며, 또한 그 변천은 다른 패러다임의 전체적인 폐기 또는 그 패러다임을 위해 계속 성실히 남아 있는 사회 과학계 구성원들의 외양을 변화시키는 것은 아니다.
비록 오늘날에도 변하고 있듯이 신조는 역사를 통해서 변천해 왔고, 다른 패러다임들은 지구상의 특별한 지역들을 지배해 왔지만, 사회 과학적 사고의 네 가지 패러다임은 계속 존재한다. 각 패러다임은 그것에 동의하는 사회 과학계 일부의 지도적인 틀로서 사용 되어진다(Burrell & Morgan, 1979;Ritzer, 1980;Bernstein, 1976). 사회 과학에서 다중의 패러다임 상태는 사회 과학에서의 쿤식 의미의 혁명적 과학을 방해할 뿐만 아니라, 정상 과학을 더욱 어렵게 해왔는데, 그 이유는 리처(1980)가 지적하듯이 다수의 패러다임 상태는 사회 과학자들로 하여금 경쟁자로부터의 공격에 대항하여 자기 패러다임을 방어하고, 논쟁에서 이기려는 역학 관계에 많은 에너지를 소모하게 하고 있기 때문이다.
서구에서는 기능주의자 패러다임이 사회 과학의 틀로서 선호되어 왔으므로, 사회 과학에서의 대부분의 연구는 미시-객관적 관점에서 이루어져 왔다. 그럼에도 불구하고, 지난 30년 동안 사회 과학계에서 세 번의 패러다임의 이동이 있었다(Bernstein, 1976;Burrell & Morgan, 1979;Rorty, 1979).
첫 번째 이동은 1960년대 객관주의 내에서의 변천으로, 질서 또는 미시적 수준에서 갈등 또는 거시적 수준으로의 변천이다. 기능주의자 패러다임으로부터 급진적 구조주의자 패러다임으로의 이동은 정치 철학으로서의 막시즘에 대한 관심의 재등장(예: Marcuse, 1964;Althusser, 1969) 뿐 아니라 방법론적 접근으로서 구조주의를 등장하게 하였다(예:Chomsky, 1959;Levi-Strauss, 1963).
1970년대와 1980년대의 두 가지 유사한 이동은 모두 객관주의에서 주관주의로의 이동이다. 하나의 변천은 질서 또는 분석의 미시적 수준에서의 이동으로 기능주의로부터 해석주의 패러다임으로의 이동이며, 사회 과학에서의 실증주의에 대한 비판의 고조와 다양한 형태의 이상주의에 대한 관심의 재등장과 관련되어 있다(Bernstein, 1976;Geertz, 1983). 다른 하나는 거시적 수준의 분석에서의 이동으로, 거시-객관적 또는 급진적 구조주의 패러다임으로부터 거시-주관적 또는 급진적 인간주의자 패러다임으로의 이동이며, 이것은 막스(Marx, K.)의 초기 저작(또는 헤겔주의적 Marx)에 관한 관심을 다시 고조시켰다(Habermas, 1973/1975;Held, 1980;Jay, 1973 참조).
참고문헌
▷ 김영환 외(1997), 기능적 생활중심 프로그램, 경기 : 국립특수교육원
▷ 노종희(1996), 학교행정가의 변혁지향적 리더십의 진단 및 육성방안 연구, 교육행정학 연구
▷ 이은진 외 1인(1983), 교육 평가·교육통계, 갑을 출판사
▷ 황윤한(1996), 교수·학습 방법의 패러다임적 전환 모색 : 객관주의 교육에서 구성주의 교육으로, 한국교육
▷ 황윤한(2003), 교수-학습 패러다임의 전환, 서울 : 교육과학사
▷ 한면희(2001), 새로운 패러다임에 기초한 사회과 교육, 서울 : 교육과학사

키워드

리더십,   교육,   교육평가,   기능주의자,   해석주의자