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소개글

문학교육전략(수업전략), 독서교육전략(수업전략), 양성평등수학교육전략(수업전략), ICT활용영어교육전략, STS(과학기술사회)교육전략(수업전략), 표현중심말하기교육전략, 장애아통합교육전략(수업전략) 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 문학교육전략(수업전략)
1. 지평 확인하기 단계
2. 빈자리 인지 단계
3. 빈자리 메우기 단계
4. 빈자리 확인하기 단계
5. 새 지평 확인하기 단계

Ⅱ. 독서교육전략(수업전략)
1. 글에서 감동적인 부분을 찾고 그 이유를 말한다
2. 글에 묘사된 내용을 근거로 인물의 특성을 파악하고, 장면과 분위기를 상상한다
3. 인물이나 사건에서 공감되거나 동일시되는 부분을 찾는다
4. 문예적인 글에 대한 기본 지식을 갖추고 논리적인 접근을 시도한다
5. 추리가 정확한 근거나 이유 없이 막연히 이루어지는 경우에는 추리의 근거를 분명히 찾는다

Ⅲ. 양성평등수학교육전략(수업전략)
1. 자신감 기르기
2. 구체적 조작물의 사용
3. 교실에서의 과제 수행 방식
4. 성역할 인식(sex-role awareness)

Ⅳ. ICT(정보통신기술)활용영어교육전략(수업전략)
1. 공동 프로젝트
2. 인터넷 웹 자료 활용
3. 과정 중심 영작문
4. 전자우편
5. 영어 홈페이지 설계 및 출판
6. 시뮬레이션
7. 인공지능 채팅 프로그램
8. 실시간 채팅 도구
9. 웹기반 과제 저작도구(authoring tool)

Ⅴ. STS(과학기술사회)교육전략(수업전략)
1. STS 프로그램 주제 선정
2. STS 주제와 과학개념의 연결
3. 다양한 STS 학습방식
1) 토의법
2) 상충법
3) 현장(야외)실습
4) 역할놀이
4. 과학·기술·사회 교육 프로그램 적용상의 문제점

Ⅵ. 표현중심말하기교육전략(수업전략)
1. 표현 전략의 특성과 유형
2. 말하기 전략

Ⅶ. 장애아통합교육전략(수업전략)
1. 장애학생을 일반학급 구성원으로 만들기
2. 장애학생의 수행성 강화와 강점 고취시키기
3. 특수학급에서 장애학생의 교과 지원 전략
4. 효율적인 통합을 위한 특수교사의 역할

참고문헌

본문내용

일들, 혹은 장애학생의 특성에 맡게 새로운 역할을 만들어 주면 된다.
그런데 장애학생들이 1인 1역을 맡아서 무언가를 할 수 있는 능력이 부족하므로 특수학급에서 그 학생에 맡는 역할을 찾아서 지속적으로 가르친 후 일반학급에서 점차적으로 할 수 있도록 지원해주는 것이 바람직하다.
장애학생이 학급에서 할 수 있는 1인 1역에는 다음과 같은 것이 있을 수 있다.
- 일상적인 일과에서 장애 학생이 1인 1역하기 : 창문열기, 책꽂이 정리, 일과표 정리
- 장애학생과 일반학생이 함께 1인 1역하기 : 신문, 공책, 일기장 나누어주기
- 장애학생이 쉽게 1인 1역하도록 수정해주기 : 교실바닥에 떨어진 휴지 줍기
- 장애학생이 할 수 있는 새로운 역할을 만들어주기: 칠판 지우개 정리하기
- 장애학생의 청소당번이나 봉사활동지도
① 교사가 직접 시범 보여주기
② 구체적인 방법을 1가지씩 가르쳐 주기
③ 짧고 쉬운 청유형의 문장으로 지시하기
④ 2인 1조가 되어 함께 청소당번을 하기
⑤ 청소당번을 잘 할 수 있도록 역할을 수정 해주기
⑥ 장애학생에 맞는 새로운 청소당번 역할을 주기
2. 장애학생의 수행성 강화와 강점 고취시키기
장애학생은 학습경험의 기회 제한으로 많은 장점을 가지고 있음에도 불구하고 발휘되지 않은 경우가 많다. 그로 인해 교사와 비 장애학생들은 ‘장애학생은 무엇을 잘 할 수 없는 아이’로 편견을 갖거나 무시를 하게 된다.
따라서 수업시간에 장애학생이 특정교과나 영역에서 흥미를 보이고 잘하는 것이 있다면 그들의 수행성이 잘 나타날 수 있도록 비 장애학생들 앞에서 능력을 발휘할 수 있도록 기회를 주어야 한다. 장애학생의 수행성을 강화하고 강점을 찾아 고취시키는 이유는 첫째 그들에게 자신감을 주게 되며, 둘째 교사와 비 장애학생에게 긍정적인 인식을 심어주고, 셋째 교사와 장애학생, 장애학생과 비 장애학생 간의 상호교류 할 여건을 마련 할 수 있으며, 넷째 장애를 극복할 수 있도록 최대한의 잠재력을 향상시키고, 다섯째 장애학생의 진로교육을 위한 정보를 얻을 수 있다는 것이다.
그러므로 특수교사는 장애학생의 수행성 강화와 강점을 고취시키기 위해 장애학생에 대해 정확한 정보와 가능한 많은 정보를 갖고 있어야 한다. 만약에 일반학급 담임들이 ‘우리반 000이는 무엇을 할 수 있어요?’, ‘우리반 000는 아무 것도 못하나 봐요?’ 라는 질문에 적절한 답을 주어야 한다.
학교 교육과정에 따라 장애학생의 수행성 강화와 강점 살리기를 다양하게 할 수 있는데 실시한 내용과 구체적인 사례를 보면 다음과 같다.
- 교과별 수행성 강화하기 : 한자쓰기, 영어 철자쓰기, 그림 그리기, 글씨 바르게 쓰기, 줄넘기 하기, 훌라후프, 철봉매달리기 등
- 과제에 대한 능력별 평가하기 : 일기 매일 쓰기, 경제일기장 쓰기, 독후감 쓰기, 창의력 색종이 접기, 1인 1역하기,
3. 특수학급에서 장애학생의 교과 지원 전략
장애학생이 일반학급에 사회기능적 통합이 되도록 하기 위해서는 일반학급의 수업에 필요한 기능을 강화해주어야 한다. 왜냐하면 장애학생들이 일반학급의 교육내용이 어려워서 학습에 적극적으로 참여하지도 못하지만, 대부분 장애학생들은 교과에 대한 기능성이 부족하기 때문이다.
따라서 특수학급에서는 교과관련 기술(survival skill)을 특히 강조하여 장애학생들에게 가르쳐야 할 필요가 있다. 예를 들면 교과관련 기술은 다음과 같다.
- 일반학급 교육과정 적용에 대한 준비 - 듣기 기술의 준비
- 기억 기술의 준비 - 자조능력의 준비
- 쓰기 과제 수행능력 준비 - 학교학급생활 기술의 준비
- 사회적 기술의 준비 - 언어기술의 준비
- 문제행동 및 부적절한 행동 지도에 대한 준비
장애학생의 사회기능적 통합을 위해 장애학생의 교수계획서를 3월초에 작성하여 일반학급 담임에게 제공하였다. 그 계획서 내용은 장애학생의 행동 및 학습 특성과 그에 따른 지도방법, 문제행동 지도 그리고, 생활지도에 대한 정보를 상세히 기술하여 일반학급 담임이 장애학생의 교수에 전략을 갖도록 하였다.
4. 효율적인 통합을 위한 특수교사의 역할
장애학생의 통합교육을 성공적으로 이끌기 위해서는 장애학생을 맡고 있는 교사뿐만 아니라 학교장, 학부모, 비 장애학생 모두가 관심을 갖고 노력을 해야 한다. 그러나 실질적으로 장애학생의 교육을 맡고 있는 교사들의 임무와 역할이 매우 중요하므로 본 고에서는 특수교사의 역할에 대해서만 몇 가지 제안을 하고자 한다.
첫째, 특수교사는 학교장을 비롯하여 일반교사, 일반학생, 학부모 등이 특수교육 및 통합 교육에 대한 바른 인식을 갖도록 다양한 정보를 제공한다.
둘째, 특수교사는 일반학급교사와의 끊임없는 상호관계를 유지할 수 있는 전달 체계를 마련하고 대인관계를 원만하게 유지하도록 한다.
셋째, 특수교사는 장애학생들이 일반학급에 잘 적응할 수 있도록 강력한 특수교육 지원을 해야 한다.
넷째, 특수교사는 장애학생의 부모와 유대관계를 갖고 끊임없는 정보를 교환하여 학습자가 학교생활을 원만히 할 수 있도록 한다.
다섯째, 특수교사는 통합에 방해가 되는 문제점을 해결하려는 적극적인 자세와 노력이 필요하다.
여섯째, 특수교사는 장애학생을 사랑하고 이해하며 학습자 개개인에 적절한 개별화교육이 이루어지도록 새로운 교수-학습 방법을 추구해야 한다.
일곱째, 특수교사는 특수교육발전을 위한 다양한 모임을 결성하여 많은 정보를 상호 교환하는 방법을 모색하고 장애유형 및 정도가 다른 학습자들을 잘 가르치기 위해 사례 연구에 관심을 갖고 연구에 임해야 한다.
참고문헌
경북 오태초등학교(2002) / ICT 활용 교육을 통한 영어과 교수·학습 방법 개선, 경북 교육청지정 시범학교 운영보고서
박수자(1993) / 읽기전략 지도 교재 구성에 관한 연구, 서울대 박사 논문
박태호(1990) / 반응중심 문학감상 전략과 교수-학습 방법, 청람어문학 13집, 청람어문학회
백한미(1997) / 수학 문제해결 전략 선택에 있어서의 성별 차이에 대한 연구, 이화여자대학교
이화진(2000) / 정보화 시대의 독서전략, 독서연구 5, 한국독서학회
최종옥 외(2000) / 통합교육 장에서의 특수교육의 기초, 한국특수아동학회

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문학교육,   독서교육,   양성평등수학교육,   ICT활용영어교육,   STS교육