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소개글

사회과교육(수업, 학습) 성격과 목표, 사회과교육(수업, 학습) 수준별교육과정, 사회과교육(수업, 학습) 교과서, 사회과교육(수업, 학습) 창의성교육, 사회과교육(수업, 학습) 동향, 사회과교육(학습) 학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과교육(수업, 학습)의 성격

Ⅱ. 사회과교육(수업, 학습)의 목표

Ⅲ. 사회과교육(수업, 학습)의 수준별교육과정

Ⅳ. 사회과교육(수업, 학습)의 교과서
1. 심화․보충형 수준별 교육과정
1) 수준별 교육과정
2) 심화․보충형 수준별 교육과정
2. 사회과의 심화․보충형 수준별 교육과정 반영
3. 사회과 교과서가 달라진 점
1) 3학년 지역화 교과서
2) 4학년 지역화 교과서
4. 사회과 교과서의 주제선택 학습과 단원정리 학습 지도
5. 사회과 교과서의 활동중심 과제 지도
6. 사회과 지도의 산물인 결과물 정리
7. 사회과 교사용 지도서에 제시된 교수 - 학습자료 및 아이디어 활용

Ⅴ. 사회과교육(수업, 학습)의 창의성교육

Ⅵ. 사회과교육(수업, 학습)의 동향

Ⅶ. 사회과교육(수업, 학습)의 학습방법
1. 활동 중심 학습과 협동 학습
2. 사고력 신장 중심 학습과 협동 학습
3. 자료 활용 중심 학습과 협동 학습
4. 그 밖의 교수․학습 방법과 협동 학습

참고문헌

본문내용

시도되고 있다.
넷째, 사회과에서 학습자 주도적인 탐구수업을 통한 문제해결 능력에 대한 강조이다. 미국 뉴욕 주 Guilderland Elementary School에서는 매년 1회 이상 학습자 주도적 탐구학습에 대한 학습경진대회(Learning Fair)를 열고 있다. 이는 학습자가 탐구 과정을 정확하게 익힐 수 있게 하는 구체적인 학습모형의 하나라 할 수 있다(이종일, 1997a). 이러한 교수-학습 방법은 최근 우리나라에서도 주제학습이나 프로젝트 학습의 형태로 도입이 시도되고 있다.
다섯째, 새로운 학습관으로서 구성주의의 도입이다. 우리나라 사회과에서 구성주의 학습관은 제6차 교육과정에서 일부 시도되었고, 제7차 교육과정에 주된 교수-학습 방법으로 도입되고 있다. 최근 들어 구성주의 학습관의 도입은 점차 평가에서 수행평가 방법으로의 변화를 요구하였고, 나아가서 이의 현실적 실천과정에서 교사가 스스로 자신의 교수-학습 방법을 개선하는 자기 자질 함양방법을 요구하게 되었다.
여섯째, 새로운 평가 방법으로 수행평가 방법의 시도이다. 수행평가란 학습 결과보다 학습 진행과정으로 평가의 중심을 이동하는 것으로 이미 제6차 과정에서 주된 평가 방법으로 도입되었다. 포트폴리오를 수단으로 한 수행평가의 구체적인 실례를 직접 참여 관찰하고 이를 제시하였다(이종일, 1996b).
일곱째, 교수-학습과정에서 교과서에 대한 생각의 변화이다. 정보사회의 진행은 교과서 속에 있는 지식을 점차 정보로서 인식하게 하였고, 이는 점차 교과서는 하나의 학습 자료에 불과하다는 인식을 낳게 하였다. 이러한 생각은 이미 미국에서는 보편적인 사고일 뿐만 아니라 실제 교수-학습과정에서도 실제 그러한 모습으로 진행되었다. 이러한 흐름은 지난 수년간 열린 교육방법열린 교육 환경의 강조와 교사의 열린 인식 등의 모습으로 우리나라에서도 시도되었다. 최근 들어 많은 교사들이 수업의 성공은 학습자료 개발 없이 어렵다고 주장하는데 이는 이 흐름의 결과라 할 수 있다.
여덟째, 최근 사회과의 새로운 시민성의 구체적 요소로서 프리즘(Prism)식 시민교육 경향을 들 수 있다. 종래 미국 사회는 1905년 이민 시기의 역사지리 중심 사회과, 1930년대의 공적인 시민, 1960년대의 사회과학 중심의 신사회과 조차도 크게 보면 바람직한 미국 시민형성을 위한 사회과 교육이었다. 이 시민성 교육은 1980년대 들어와 프리즘식 시민교육으로 변화를 시도하였다. 이는 공산진영의 퇴조로 자신감을 회복한 미국이 세계 속에 진출할 때 다양한 민족으로 구성된 미국 시민은 세계 속에서 각자 자기 목소리를 낼 수 있어야 한다는 주장으로 나타났다. 이러한 흐름은 학교 교육에서 이중 언어 교육다문화 이해교육국제이해교육 등의 필요성을 강조하는 모습으로 나타났다. 이 흐름은 우리 사회과에서 세계화와 관련된 국제이해 교육의 강조로 나타났다. 이 문제에 대해서는 이 시점에 두 나라 상황이 많은 차이가 있음에도 불구하고 유사한 모습으로 진행될 우려가 있어 많은 논란이 있다. 요컨대 국제이해교육은 한편으로 주체성을 강조하면서도 다른 한편으로 세계로 향한 열린 인식의 강조인데, 이 두 가지의 동시적 달성은 현실 교육 속에서 상당히 어려운 문제로 남아 있다.
그 밖으로 TV채널을 활용한 사회과 시사교육 방법이 있다.(Morrissett). 이는 1980년대 미국에서 사회과 시사교육의 현실성을 높이기 위해 방송 채널(C-SPAN)을 확보한 방법으로, 학습자가 시사성 있는 문제에 관심을 갖는데 기여한 것으로 알려지고 있다.
사회과 교육은 끊임없이 새로운 교수-학습방법과 내용의 변화를 요구한다. 그런데 이 변화들은 사회변화와 무관하게 진공 속에서 형성된다기보다는 정보화 사회의 역기능과 그에 대한 문제해결 방법과 많은 부분 관련되어져 있다.
Ⅶ. 사회과교육(수업, 학습)의 학습방법
1. 활동 중심 학습과 협동 학습
교수학습 방법
적용 가능한 협동 학습 기법
현장 학습
과제 분담 학습
극화 학습
과제 분담 학습, 이야기 엮기
토의 학습
돌아가며 말하기,
Talking-Chip, 해당자만 일어서기
조사 보고 학습
섞이고 짝 나누기, 전시장 관람, 섞기-얼음 모둠
2. 사고력 신장 중심 학습과 협동 학습
교수학습 방법
적용 가능한 협동 학습 기법
문제 해결 학습
돌아가며 쓰기, 생각-짝 나누기, 생각-짝-모둠
탐구 학습
생각-짝 나누기, 섞이고 짝 나누기, 생각-짝-모둠, 섞기-얼음 모둠, 해당자만 일어서기
의사 결정 학습
생각-짝 나누기, 섞이고 짝 나누기, 생각-짝-모둠
3. 자료 활용 중심 학습과 협동 학습
교수학습 방법
적용 가능한 협동 학습 기법
사료 학습
동시 다발적으로 돌아가며 쓰기, 번갈아 쓰기, 하나 주고 하나 받기, 하얀 거짓말 찾기, 섞기-얼음 모둠, 짝 점검하기, 문제 던지기
인물 학습
동시 다발적으로 돌아가며 쓰기, 번갈아 쓰기, 하나 주고 하나 받기, 하얀 거짓말 찾기, 섞기-얼음 모둠, 짝 점검하기, 문제 던지기
지도 학습
동시 다발적으로 돌아가며 쓰기, 번갈아 쓰기, 하얀 거짓말 찾기, 섞기-얼음 모둠, 짝 점검하기, 문제 던지기
시사 학습
동시 다발적으로 돌아가며 쓰기, 번갈아 쓰기, 생각-짝-모둠
4. 그 밖의 교수학습 방법과 협동 학습
교수학습 방법
적용 가능한 협동 학습 기법
프로젝트 학습
과제 분담 학습
가치 학습
생각-짝-모둠, 해당자만 일어서기
참고문헌
경상남도 교육연구원, 사고력을 기르는 사회과 교수-학습 방법, 부산 : 문화사, 1990
김만곤, 사회과 교과서의 개편 및 활용 방향, 사회과교육 제29호, 한국사회과 교육연구회, 1996
교육부, 사회과 교육 과정, 교육부 고시 제 1997-15호, 1997
유재명, 사회과 통합운영과 지리과 교육과정의 계열적 조직방안, 사회과학교육 1997년 제1집, 서울대학교 교육종합연구원 사회교육연구소
이광성, 초등학교 수업환경이 사회과에 대한 태도에 미치는 효과 연구, 사회과교육, 제32집, 1999
최용규, 사회과 수준별 교육과정의 이해, 제 7차 사회과 교육과정에 따른 교과서 개발 방향, 한국교원대학교 사회과학연구소, 한국교원대학교 1종 도서편찬 위원회 학술세미나 자료, 1998

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