학습이론) 사회학습이론에 대한 설명과 교육적 시사점에 대한 논의(아동발달 A+완성형)

소개글

학습이론) 사회학습이론에 대한 설명과 교육적 시사점에 대한 논의(아동발달 A+완성형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
  1. 학습이론에 대한 접근
    1) 행동주의 학습자들
    2) Bandura의 사회학습이론
  2. 사회학습이론에 대한 개념과 이해
    1) 근접경험과 대리경험
    2) 사회학습과정
       (1) 주의집중 (attention)
       (2) 파지 (retention)
       (3) 재생산 (reproduction)
       (4) 동기화 (motivation)
    3) 대리적 조건형성의 활용
       (1) 새로운 행동의 지도
       (2) 기존 행동의 유발
       (3) 금지의 강화 혹은 약화
  3. 사회학습이론의 교육적 적용
    1) 교수학습과 자기효능감
       (1) 자기조정 학습전략의 교수
       (2) 학습자의 자기효능감 향상
       (3) 교사의 자기효능감 향상
    2) 수업과 교육평가
       (1) 수업목표 설정의 네 차원
       (2) 관찰을 통한 교수
       (3) 협동적 교육평가

Ⅲ. 사회학습이론의 한계점과 교육적 시사점
  1. 사회학습이론의 한계점과 비판
    1) 인지과정에 대한 설명 부족
    2) 발달단계의 배제
    3) 외재적 환경의 편중
    4) 이론의 체계성과 종합성에 대한 한계
    5) 이론 전개의 단순성과 복합성
  2. 사회학습이론의 교육적 시사점
    1) 관찰을 통한 새로운 행동의 학습
    2) 기존행동의 유발효과
    3) 정서의 발달
    4) 관찰학습을 통한 파급효과
    5) 관찰학습을 통한 응용효과

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

2. 사회학습이론의 교육적 시사점
1) 관찰을 통한 새로운 행동의 학습
외국어나 운동기능과 같은 많은 새로운 행동은 다른 사람이 하는 것을 관찰하여 배울 수 있다. 모델링을 통하여 사람들은 스스로 경험하지 못했던 강한 정서적 반응까지도 발달시킬 수 있다. 그네에서 떨어져 팔을 다친 친구를 본 아동은 그네에 대한 공포심을 가지게 된다. Bandura에 따르면 관찰을 통한 새로운 행동의 학습이 직접적인 강화(direct reinforcement)를 통해 새로운 행동을 배우는 것보다 훨씬 더 효과적이라고 했다.
2) 기존행동의 유발효과
O. Conner의 비디오를 시청한 유아들도 아마 그들 또래와 사귀어 어울릴 수 있는 능력은 이미 가지고 있지만 다만 자주 그렇게 하지 못한 것으로 생각할 수 있다. 이 비디오를 시청한 학생은 그들의 행동목록 속에 이미 들어있는 기존 행동을 끄집어내는 효과를 준 것이다. 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 우리가 가지고 있는 기존행동 가운데 어느 것을 사용해야 하는가를 알게 해준다. 두 명의 주의 산만한 아동이 서로 옆에 앉아있을 때 교사가 그 중 한 아동이 과제에 주목하는 것을 보고 칭찬을 해 주었더니 옆에 있는 다른 아이도 역시 주의집중이 향상되었다.
3) 정서의 발달
관찰학습을 통하여 사람들은 날아보거나 혹은 운전하는 것과 같은 자신이 전혀 경험한 적이 없는 상황에 대한 감정적인 반응을 발달시키기도 한다. 학생들은 그들이 단지 어떤 선생님에 관해 무서운 얘기를 들었기 때문에 그 선생님 반에 배정 받는 것을 두려워 할 수 도 있다. 주의할 것은 듣고 읽는 것도 또한 관찰학습으로 간주될 수 있다는 점이다.
4) 관찰학습을 통한 파급효과
만약 한 학생이 학급규칙을 어겨도 벌을 받지 않는 것을 본 학급 전체아동은 학급 규칙을 어겨도 부정적인 후속자극이 뒤따르지 않는다는 것을 알게 된다면 앞으로 많은 학급 아동들의 규칙위반을 억제할 수 없게 될 것이다. 만약 규칙위반자가 모범적인 학습지도자라고 하면 그 모델링의 영향은 더욱 두드러질 것이다. 심리학자들은 이러한 현상을 파급효과(ripple effect)라고 부른다.
이 파급효과는 잘 처리할 때 교사에게 이익이 되는 쪽으로 작용할 수 있다. 이것은 규칙위반자마다 교사가 반드시 징계해야 한다는 것을 의미하는 것은 아니다. 바람직한 행동은 칭찬하면서 바람직하지 못한 행동에는 무관심 하는 방법이 때때로 상당히 효과적이다. 파급효과를 긍정적으로 활용하는 것이 중요하다.
5) 관찰학습을 통한 응용효과
다른 사람들을 관찰함으로써 우리는 타인의 행동에 대하여 배울 수 있을 뿐만 아니라 일반적 배경이나 관련된 사물에 관해서 그 여러 가지 양상을 배울 수도 있다. 예를 들어 인형이 공치는 방망이로 사용되는 것을 본 아이들은 인형으로 두들기는 것을 흉내 낼 뿐만 아니라 다른 많은 목적에 인형을 이용하기 시작한다.
Ⅳ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 Bandura의 사회학습이론은 모방행동학습에 대한 앞선 접근들에 대한 분석으로 시작되었다. 그의 관점에서 볼 때 행동주의자의 패러다임은 모방학습을 단지 모델에 의해 수행되는 특정한 반응의 흉내라고만 보았다. 또 다른 이론들은 친사회적, 반사회적 행동을 그저 그대로 받아들이는 것에 대해 다양한 메커니즘을 제안하고 있다. 이것과 관련하여 Bandura는 친사회적, 반사회적 행동의 획득을 설명하는 하나의 패러다임을 제안하고 있는데 구성요소는 모델화된 행동, 모델이 얻은 결과, 학습자의 인지적 과정이다. 관찰자의 학습 행동에 공헌한 모델에게서 받는 결과는 다양한 대리적 강화, 대리적 처벌, 기대의 부재 등이 있다. 이러한 결과는 행동이 기능적 가치를 가지며 관찰자에게 유용하게 될 것인지의 여부를 알려 주는 신호가 된다. 관찰자에 의한 이후의 성공적인 수행은 학습자의 인지적 과정에 의존한다. Bandura에 따르면 학습은 환경, 개인 내적 사건, 개인의 행동 등 세 방향의 상호작용에 의해 표현된다. 또한 이론에서는 어떤 영역에서든 눈에 뛰는 수행의 발달에 필요한 요소인 목표 설정, 자기평가, 자기 지시적 보상과 처벌을 포함하는 자기규제체제의 발달이 포함된다.
Bandura는 학습을 일으키는 메커니즘으로 상호결정주의 개념을 가져왔다고 생각한다. 그러나 학습자의 자기지시와 환경의 상호작용에서는 자기효능감이 중요하나 어떠한 한계를 가진 학급 상황에서 개개 학습자의 자기규제체제와 효능감을 발달하게 하는 어려움을 가진 것이 풀어야 할 문제라고 본다. 그러나 Bandura의 사회학습이론은 강화와 처벌에 대한 기술이 명확하게 기술되어 있다는 것이다. 처벌이나 벌의 부재는 대리적 강화와 마찬가지로 작용하며 둘 다 실제 교실 상황에서 나타나기도 한다. 아마도 이론의 가장 중요한점은 매스미디어로부터 학습되는 행동과 태도의 범위를 명확히 규정해낸 점이라고 생각한다. 사회에서 증가되는 폭력과 공격성의 표출이 사회학습이론에서 설명된 관찰학습 개념으로 생각되며 이러한 Bandura의 사회학습이론은 학교교육에 많은 기여를 하였다고 생각한다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 심미경 외 공저(2010), 아동발달, 신정
2. 정옥분 저(2009), 아동발달의 이해, 학지사
3. 박소영 외 공저(2007), 교수-학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사
4. 강문희 외 공저(2006), 영유아발달의 이해, 신정
5. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
6. 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사
7. 정명화 외 공저(2005), 교육방법의 이론과 실제, 학지사
8. 조성연 외 공저(2005), 아동발달의 이해, 신정
9. 홍순정 저(2005), 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교출판부
10. 심성경 외 공저(2004), 유아교육개론, 창지사
11. 정옥분 저(2003), 아동발달 이론, 학지사
12. 김동일 외 공저(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
13. 변창진 외 공저(2002), 사회적 학습이론, 한국학술정보
14. 전성연 외 공저(2001), 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사
15. 김오남 저(2001), 유아교육개론, 동문사
16. 정윤도 외 공저(1999), 청년발달의 이론, 양서원

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