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소개글

초등학교(초등교육)의 교양농업교육, 초등학교(초등교육)의 진로교육과 인성교육, 초등학교(초등교육)의 흡연예방교육, 초등학교(초등교육)의 성교육, 초등학교(초등교육) 듣기교육, 초등학교(초등교육) 창의성교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 초등학교(초등교육)의 교양농업교육
1. 교양농업교육과정 측면
1) 교양농업교육의 성격
2) 교양농업교육 이수 시간 수 및 이수 학년
3) 교양농업교육의 목표
4) 교양농업교육의 내용
5) 교양농업교육의 방법
6) 교양농업교육의 평가
2. 교양농업교육에 대한 인식 측면
3. 교양농업교육의 환경 측면
1) 교양농업교육을 위한 여건
2) 교원양성교육 및 교원연수

Ⅱ. 초등학교(초등교육)의 진로교육
1. 초등학교에서의 진로교육의 필요성
2. 초등학교 진로교육의 목표
3. 초등학교 진로지도의 방향
4. 진로지도의 방법

Ⅲ. 초등학교(초등교육)의 인성교육
1. 인성교육의 필요성
2. 인성교육의 실천사례
1) 즐거운 아침시간을 통하여
2) 사랑의 우체통 이용을 통하여
3. 성과

Ⅳ. 초등학교(초등교육)의 흡연예방교육
1. 흡연예방운동의 내용별 지도 요소를 교육과정을 통해 지도한다
1) 교과 관련단원 분석
2) 성과
2. 흡연예방운동 프로그램을 개발하여 활용한다
1) 청소년 흡연예방운동 프로그램 마련 지도
2) 재량활동을 통한 지도
3) 다양한 행사를 통한 지도
4) 흡연예방 교육자료 구입 활용
5) 흡연예방 코너 설치 운영
3. 학부모 연수 프로그램을 구안하여 적용한다
1) 필요성
2) 기본방향
3) 운영방법

Ⅴ. 초등학교(초등교육)의 성교육
1. 성교육의 개념과 목적
2. 학교 성교육

Ⅵ. 초등학교(초등교육)의 듣기교육
1. 듣기교육의 필요성
2. 다른 사람의 말을 주의 깊게 들을 때의 좋은 점
3. 다른 사람의 말을 들을 때의 예의
4. 토의 거리
5. 듣기 지도의 단계
1) 소리 구별하여 듣기
2) 듣고 이해하기
3) 듣고 기억하기

Ⅶ. 초등학교(초등교육)의 창의성교육
1. 창의력 발달을 저해하는 요인들
1) 사고의 고착화
2) 부정확하거나 그릇된 지식
3) 규범 의식
4) 소극적인 태도와 성격
5) 문제 해결 방법의 미숙
2. 교육과정에서의 창의성 교육
3. 발명교육과 창의력 신장과의 관계

참고문헌

본문내용

, 말하는 사람이 자신의 생각을 아무리 효과적으로 전달한다 해도 듣는 사람이 그 내용을 정확하게 듣지 못하여 제대로 이해하지 못한다면 의사 소통이 잘 이루어질 수 없다. 따라서 올바르게 말하는 방법뿐만 아니라 바르게 듣는 방법에 대해서도 학습해야 한다.
2. 다른 사람의 말을 주의 깊게 들을 때의 좋은 점
잘 들어 줌으로써 좋은 인간관계를 형성할 수 있다.
자신이 모르고 있던 정보를 많이 얻을 수 있다.
듣기를 통해 쌓은 정보는 풍부한 말할 거리를 제공해 준다.
3. 다른 사람의 말을 들을 때의 예의
말하는 사람을 바라보며 듣는다.
바른 자세로 듣는다.
말하는 도중에 끼어들지 않고 끝까지 듣는다.
반응을 보이면서 듣는다.
기억해야 할 내용은 메모하면서 듣는다.
4. 토의 거리
시끄러운 소리 때문에 못 들어서 실수하거나 속상했던 경험에 대해 토의해 본다.
만약 듣지 못한다면 어떨지에 대해 토의해 본다.
5. 듣기 지도의 단계
듣기 능력은 자동적으로 증진되는 것이 아니므로 다음과 같이 체계적인 지도를 통해 청취력을 신장시켜 주어야 한다.
1) 소리 구별하여 듣기
여러 가지 소리 들려주기
소리를 듣고, 무슨 소리인지 알기
유사한 소리를 듣고 구별하기:<ㅔ>, <ㅐ>
발은, 강세, 크기 등을 구별하기
2) 듣고 이해하기
정확한 발음, 알맞은 속도로 간단한 문장이나 재미있는 이야기 들려주기
점점 복잡한 이야기를 들려주고 제대로 이해했는지 확인하기
3) 듣고 기억하기
문장이나 이야기 듣기
기억한 내용 말하기(질문에 답하기, 들은 내용 다시 말하기, 요약해서 말하기 등)
Ⅶ. 초등학교(초등교육)의 창의성교육
1. 창의력 발달을 저해하는 요인들
1) 사고의 고착화
말이나 행동이 어떤 버릇으로 굳어져 버리면 참으로 헤어나기 어려우며 무의식적으로 반복하게 된다는 것은 누구나 경험하는 사실이다. 이러한 경험이 말이나 행동뿐만 아니라 생각에도 있다. 그것이 바로 사고의 고착화라는 것이다.
2) 부정확하거나 그릇된 지식
창의력은 우리가 이미 머리 속에 간직하고 있는 지식, 경험, 정보 등 기존요소들을 바탕으로 그것들을 재구성하고 재결합함으로서 아이디어를 얻는 것이다. 그러나 부정확하거나 그릇된 지식은 창의력을 발휘하는데 있어서 백해무익함도 간과할 수 없다.
3) 규범 의식
사회 규범에 어긋난 행동은 꺼림칙하고 기분이 좋지 않으며, 남의 눈에 띄게 되면 지탄의 대상이 되기 때문에 자제하게 되는 것이다. 때로는 그러한 규범 의식에서 과감히 탈피하여 자유 분방한 사고를 함으로써 훌륭한 아이디어를 얻을 수 있다.
4) 소극적인 태도와 성격
소극성과 노력의 부족, 동조성, 권위에의 맹종, 그리고 비판의식 등이 창의력 발휘를 저해하는 주요 원인들이다.
5) 문제 해결 방법의 미숙
미숙한 문제 해결 방법이 창의적 사고를 저해한다. 사실 우리는 그 동안 정규 의 학교교육을 통해서 문제 해결 방법을 제대로 익힐 기회를 거의 갖지 못했다. 그것은 입시 위주의 교육, 주입식 교육이 가장 큰 병폐로 지적되고 있다.
사고의 고착화로 예전 것을 답습하는 경우가 너무나 많은 것을 느끼며, 하루 빨리 고정 관념을 깨고 창의력 개발에 앞장서야 하겠다.
2. 교육과정에서의 창의성 교육
교육법에 제시된 교육 이념, 교육 목적, 교육 방침과 제 7차 교육 과정에서 추구하는 인간상과의 관계를 그림으로 제시한 것 중에서 4가지 인간상 중, 창의적인 인간상에 대하여 창의적인 사람은 지적 호기심, 합리적 사고, 탐구심, 개척정신, 정보처리능력, 개방성을 가진 사람을 지칭한다.
제 7차 교육 과정이 추구하는 인간상은 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람, 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람, 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람, 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람, 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람을 인간상으로 열거하였는데 창의적인 능력을 발휘하는 사람을 두 번째로 꼽고 있는 것을 주목하여야 한다.
창의적인 사람이란, 새로운 생각을 해 내는 사고력과 함께, 그것을 실천에 옮겨 가치 있는 것을 창출해내는 능력을 가진 사람을 말한다. 또, 창의적 사고 능력을 바탕으로 계속적으로 새로운 것을 탐구하는 능력과 변화하는 여건에 슬기롭게 능동적으로 대처하면서, 새로운 것을 산출하고 생산하는 능력을 가진 사람을 가리킨다.
창의적인 사고 능력은, 기본적인 학습 능력과 지적 능력, 독창성, 융통성등을 바탕으로 한다. 또 기초적인 지식과 기술을 갖추어 새로운 상황에 응용할 수 있는 능력과 높은 지적 능력이 요구되며, 주어진 자극에 대해서 비범한 반응을 나타내는 독창성 및 사고 과정에서의 유연성이 요청된다고 설명할 수 있다.
3. 발명교육과 창의력 신장과의 관계
창의력이 높아지면 발명도 저절로 나올 것이라는 것은 자명하다. 우리보다 출원건수가 높은 미국이나 일본은 어린 학생 적부터 발명교육에 막대한 자금을 투자하고 있으나, 우리나라는 말로는 창의력 신장을 외치지만 창의력 신장을 북돋우는 발명에 대해서는 몇몇 교사들의 부분적인 노력만 이루어지고 있는 암담한 실정이다.
학교 교육에서도 지식 위주의 암기식 교육, 교과서 중심의 지식 전달 교육, 학생의 개성이나 능력, 소질 등이 무시된 채 한 줄로 세우는 입시 준비의 교육 등에서 탈피하여 각종 정보매체를 통해서 정보를 수집하고 활용하여 발명교육이 활발하게 이루어져야 창의력이 개발되고 국가 경쟁력이 제고되어 다가오는 21세기정보화의 사회에서 로얄티를 주던 시대에서 받고 사는 지식정보화 사회의 주역이 될 수 있다고 본다.
참고문헌
▷ 강대구(1990), 교양농업교육의 성격 정립, 농업교육학회지, 한국농업교육학회
▷ 김춘일(1999), 창의성 교육, 그 이론과 실제, 교육과학사
▷ 김영숙이재연 역, 아동을 위한 상담이론과 방법
▷ 부산광역시교육과학연구원(2000), 초등학교 진로상담교사 연수자료
▷ 서울강서초등도덕연구회(2002), 인성교육의 길잡이, 서울 경지원
▷ 손봉호·김해성 역(1997), 인성교육론, 서울 교육과학사
▷ Doris(1999), 창의성을 내 것으로, 서울 학지사

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