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소개글

청소년(학생)의 봉사활동, 청소년(학생)의 정신건강과 스트레스, 청소년(학생)의 인터넷중독, 청소년(학생)과 생활지도, 청소년(학생)과 학생공동체, 청소년(학생)과 교사의 권력관계, 청소년(학생)과 성취행동평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 청소년(학생)의 봉사활동

Ⅱ. 청소년(학생)의 정신건강

Ⅲ. 청소년(학생)의 스트레스

Ⅳ. 청소년(학생)의 인터넷중독

Ⅴ. 청소년(학생)과 생활지도

Ⅵ. 청소년(학생)과 학생공동체

Ⅶ. 청소년(학생)과 교사의 권력관계
1. 교사와 학생간의 차별
2. 교사의 전제적 의사결정
3. 교사의 일방적 의사소통

Ⅷ. 청소년(학생)과 성취행동평가
1. 필요성
2. 목적
1) 학생의 배치(配置)를 위해서
2) 학습곤란의 진단을 위해서
3) 학생의 진도 조사를 위해서
4) 부모에 대한 통지(通知) 자료를 얻기 위해서
5) 수업평가를 위해서
3. 유형과 절차
1) 목표지향평가(目標指向評價)
2) 규준지향측정(規準指向測定)

참고문헌

본문내용

) 타당성(妥當性)을 고려해야 한다.
① 테스트의 타당성에 대한 높고 낮음은 평가에서 요구되고 있는 성취행동이 목표에서 기술된 성취행동과 같은 가? 라는 물음의 답에 의해 판정된다.
② 평가절차에 의해 목표에서 기술된 성취행동이 측정 되었을 때 테스트와 목표가 상호 일치하는 것으로 타당성이 높다고 하겠다.
③ 성취행동목표가 단원 또는 수업목적을 잘 반영하는 의미에서 명료하게 기술되어 있어야 목표에 적합한 테스트를 할 수 있다.
④ 성취행동목표를 이용하여 테스트의 타당성에 대한 판단을 할 수 있다.
예) 성취행동목표 : 편지를 타이핑 한다.
Test 1 : 타자기로 편지를 작성한다.(자기자신의 편지를 작성) - 문제해결능력의 지적기능이 필요.
Test 2 : 타인에 의해 쓰여 진 편지를 그대로 타이핑 한다. (타이핑하는 기능) - 운동기능이 필요.
(3) 신뢰성(信賴性)을 고려해야 한다.
① 측정의 일관성(一貫性)이 있어야 한다.(신뢰성의 첫 번째 의미) - 목표에 대한 성취행동을 평가하기 위해 특정의 문항을 해결하고 완성하는 행동이 동일한 목표를 가진 다른 문항에 대해서도 일치 하는가를 판정할 필요성이 있다.
예) 3a+4a=25일 때 a=? 의 연산을 할 수 있는가에 대한 평가에서
Test 1 : 4a+3a=21일 때 a=?
Test 2 : 5a+a=36일 때 a=?
Test 3 : 3a×2a=24일 때 a=?을 병행했다고 하면 테스트 1,2는 서로 측정의 일관성이 있으나 테스트 3과는 일관성이 없다. 또 동일한 종류의 문항을 부가함으로써 측정의 신뢰성을 높일 수 있는데 이때 부가 문항수는 3개가 습득의 신뢰로운 평가를 위한 최저기준이다.
② 비공식 테스트 장면에서 단일 문항을 이용한 측정은 일관성 있는 측정이라고 볼 수 없다.
③ 성취행동평가는 일관성 있는 몇 가지 문항을 필요로 한다. - 정보나 지적기능에 대한 선행학습과 독창적인 사고의 특성을 분리할 필요가 있기 때문이다.
④ 시간이 경과해도 측정한 값이 변하지 않아야 한다.(신뢰성의 두 번째 의미) - 처음 테스트한 결과와 일정한 기간이 지난 다음 재 테스트 한 결과가 높은 상관성이 있을 때 신뢰성이 높다고 하겠다.
(3) 목표에 맞는 테스트 장면을 설계해야 한다.
성취행동목표의 형식이 테스트 장면을 설계하는 기반이 되며 학습자가 어떤 문제를 해결하는데 무엇을 이용해야 한다는 것을 이해하도록 좋은 테스트환경을 보증해 주어야하고 목표 그자체도 알려 주어야 한다.
(4) 목표에 의한 테스트 계획을 세워야 한다.
① 목표에서 서술한 \"능력\" 이나 \"행위\"를 나타내는 동사를 다른 의미를 갖는 동사로 변환시켜 테스트 계획을 세워서는 안 된다.
② 목표에 포함된 다른 요소를 변화시켜서는 안 된다.
예) 목 표 : 감상
수업 계획 : 실기
테스트계획 : 개념과 법칙을 이용하는 능력 요구
③ 테스트는 목표보다 \"쉽게\", \"어렵게\"라는 말을 붙일 필요가 없다. - 목표를 정확히 나타내기만 하면 된다.
④ 변별을 위한 점수의 높낮이가 아니라 목표의 학습여부를 묻는 테스트 계획이어야 한다.
(5) 목표지향 평가를 위한 기준을 마련해야 한다.
목표지향평가에서 큰 문제로 지적되는 것은 학습결과에 대한 능력을 얼마만큼 습득하였는지를 평가하는 기준을 설정하는 일이다. 만족할 만한 성취기준을 누가 어떻게 정하느냐 하는 문제는 간단히 해결될 수 있는 성질의 문제가 아니다. 목표지향평가를 하기 위해서는 사전에 평가의 기준을 마련해 놓는 일이 반드시 필요한데 합의된 기준을 설정하는 일이 어렵다.
2) 규준지향측정(規準指向測定)
(1) 목적
① 학생개개인의 성취행동을 집단의 성취행동과 비교하거나 집단득점에 의해서 확립된 규준과 득점을 비교하는데 있다.
② 단원 또는 코스와 같은 상당히 큰 범위의 수업내용을 달성하였는지 어떤지를 평가하는데 있다.
③ 단일의 명료화된 목표의 평가에 한정되지 않고 복합된 목표의 성취행동을 측정하는데 있다.
(2) 특징
① 총괄적인 평가를 위해서 매우 유익하기 때문에 중간시험 혹은 기말시험과 같이 상당히 장기간에 걸친 수업 에 이용하는 것이 좋다.
② 선행기능(先行技能)이나 지식을 진단하는 테스트에는 이용되지 않는다.
③ 학습된 내용을 직접적으로 그리고 명확한 측정으로는 불가능하다.(한 가지 이상의 확인된 목표를 지니고 있기 때문)
④ 특유한 능력이 아니라 포괄적인 학생능력을 평가한다.(규준지향 테스트는 지적기능, 정보, 인지적방략과 같은 학습된 능력을 복합적으로 이용하도록 요구하는 질문이나 과제이기 때문이다.)
⑤ 단원 또는 코스 전체에 대한 학습성과의 평가에 적합하다.
⑥ 설정한 수업목표를 얼마나 달성하고 있느냐에 대한 직접적인 정보를 제공하지 못하며 학생들의 학습행동을 정확히 진단하지 못한다.
(3) 교사자작(敎師自作)테스트를 이용한다.
① 교사가 학생이 코스의 내용을 어느 정도 잘 학습 하였는지를 평가하는데 있다.
② 교사 자작 테스트는 문항분석법을 통해 시간이 흐를수록 변별력이 있는 문항으로 거듭난다.(왜냐하면 변별력이 없는 문항, 즉 대부분의 학생이 바르게 답할 수 있는 문항이나 모든 학생이 바르게 답할 수 없는 문항 은 점차 삭제해 가기 때문이다.)
③ 학습효과를 평가하는 것이 목적이다.
④ 특정의 학습된 능력에 대한 습득여부의 평가라든지 익숙해져 있지 않은 선행기능이나 지식을 상기하는 것에 의해 특정의 학습결손을 학생이 극복하는 것을 돕기 위한 진단의 가능성은 고려하지 않는다.
참고문헌
김옥순, 청소년 컴퓨터 활용 실태와 대응방안, 정보문화 통권 33호, 1995
김종범, 인터넷 중독 하위 집단의 특성 연구, 연세대학교 대학원 석사학위 논문, 1999
교육부, 학생봉사활동의 이론과 실제, 1996
박설아, 수업목표의 제시방법이 동기유발과 학업성취에 미치는 영향, 연세대 교육대학원 석사논문, 1990
정원식·이영덕, 생활지도의 원리와 실제, 1994
채구묵, 청소년 비행의 원인과 치유방안-입시위주의 학교 교육으로 인한 스트레스와 비행과의 관계를 중심으로, 사회복지 연구 10월호, 서울대학교 사회복지연구소, 1997

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청소년,   학생,   학생공동체,   정신건강,   스트레스