초등학교 영어과(영어교육)의 특성과 기본방향, 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별교육과정과 지도어휘, 초등학교 영어과(영어교육)의 영역별지도와 단계별지도, 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습모형 분석

소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 특성과 기본방향, 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별교육과정과 지도어휘, 초등학교 영어과(영어교육)의 영역별지도와 단계별지도, 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 특성

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 기본방향

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별교육과정
1. 심화․보충형 수준별 교육과정의 운영
2. 단원별 심화․보충 학습 운영 방안
3. 수준별 교수-학습의 실제

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도어휘
1. 인사, 사과 및 양해
2. 학교 생활
1) 학용품
2) 시설, 비품
3) 교육활동
3. 가정생활(의, 식, 주)
1) 의
2) 식
3) 주
4. 색깔, 모양
1) 색깔
2) 모양
5. 신체
6. 인물, 직업
1) 인물
2) 직업
7. 우주 및 자연
1) 생물
2) 시간
3) 날짜
4) 계절
5) 날씨
6) 자연
8. 운동, 취미, 오락
9. 교통, 통신, 방향
1) 교통
2) 통신
3) 방향
10. 상태, 성질
11. 공공시설, 건물
12. 명사, 대명사
1) 명사
2) 대명사
13. 동사, 조동사
1) 동사
2) 조동사
14. 형용사
15. 전치사, 부사, 관사 등
1) 전치사
2) 부사
3) 의문사
4) 관사
5) 접속사

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 영역별지도
1. 듣기 지도
1) 교실영어
2) 신체반응활동(TPR)
3) 의사 소통활동
2. 말하기 지도
1) 통제된 말하기 연습
2) 유도된 말하기 연습
3) 자유 말하기 활동
3. 읽기 지도
4. 쓰기 지도법
1) 유의적 학습이 되게 한다
2) 단계적 학습이 되도록 한다
3) 알파벳 쓰기
4) 베껴쓰기
5) 받아쓰기

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 단계별지도
1. Warm-up단계
2. Review단계
3. Presentation단계
4. Practice단계
5. Production단계
6. Closing단계

Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습모형
1. 종합적인 절충식 교수법(Synthetic Eclectic Method)
1) 즐거움
2) 상호작용
3) 의미
4) 발견
5) 성공
2. 교수 전략(Teaching Strategies)
1) 전신 반응 교수법(Total Physical Respomse)
2) 자연교수법(Natural method)
3) 침묵식 교수법(Silent Way Method)
4) 인간 중심 접근법(Humanistic Approches)
5) 청화식 교수법(Audio-Lingual Method)
3. 학습 전략(Learning Strategies)

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

rategies)
총체적인 절충식 교수법은 총체적인 학습과 교수를 특징으로 하기 때문에 다양한 방법과 기법을 총동원한다. 개념, 주제 및 기능들이 고립적인 상태가 아니라 통합적인 상태로 가르치고 배운다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기능들이 선형적인 형태가 아니고 나선형식으로 취급이 된다. 그러므로 각 단원의 목적과 내용에 따라 교수법과 학습 활동이 결정된다.
1) 전신 반응 교수법(Total Physical Respomse)
초보자에게 적절하고 쉽고 빠르게 움직이는 학습 활동인 TPR에서는 교사가 구어로 지시를 하고 지시 사항에 어울리는 적당한 동작도 보여 준다. 구어로 지시를 하고 지시 사항에 어울리는 적당한 동작도 보여준다. 초보자에게는 지시 사항들을 이해하는데 시각적 그림, 동작적 단서를 갖고 말을 하는 부담이 없이 해결할 수 있다. TPR의 적용으로서 음악, 흉내내기 혹은 연극을 활용하여 참여의식과 즐거움을 진작시킨다.
2) 자연교수법(Natural method)
그림과 동작을 활용하며 상황, 어휘, 문법의 투명성을 통하여 듣기와 말하기를 강조한다. 초보자부터 아동들에게 자신의 수준에 맞게 참여하고 기여하게 한다. 메시지에 초점을 두고 메시지는 이해 가능한 것이어야 하며 공포 분위기에서 벗어나야 언어 습득이 가능하다. 의사 소통의 활동에 초점을 두고 무슨 말을 하는가를 듣고 이해할 수 있고 오류를 범하는 두려움이 없이 자유롭게 말을 할 수 있도록 한다.
3) 침묵식 교수법(Silent Way Method)
침묵식 교수법은 고도로 교수학습방법을 훈련받은 교사가 필요하나, 발화의 중요성을 강조하는 측면과 영어 학습에서 듣기, 말하기를 조화롭게 가르치기 위해서 그리고 자연 교수법의 comprehensible input 은 comprehensible output 와 조화를 이루기 위해 pair work나 role play 등이 강화되어서 학습자끼리의 상호작용을 강조하여 자신감을 갖게 한다.
4) 인간 중심 접근법(Humanistic Approches)
무엇보다 학습자의 정서적 여과 (filters)를 덜어 주기 위해 학습 분위기를 강조하는 것으로 마음속에서 우러나오는 말을 즐겁게, 신나게 말하고 들을 때 특히 초등학교 아동들의 학습자들은 fliters를 저하시킨다. 그리고 practice 의 경우에도 Teacher-Student work를 다음에 하는 것도 filters를 저하시키는 방법이 된다.
그리고 확인과정에서도 Directions(Can you show me the bear?), Yes/No questions(Is this the bear?), Wh-questions(Who\'s this 혹은 What\'s this?)의 순서롤 하면 역시 filters를 저하시키는데 기여가 될 것이다.
5) 청화식 교수법(Audio-Lingual Method)
전신반응 교수법과 자연 교수법은 특히 입력 (input)을 강조하는데 말문을 열어주는 (model the language)방법도 EFL환경인 우리나라에서는 교실 수업에서 필요하다고 본다. 그러므로 전통적인 교수법인 청화식 교수법의 repetition도 활용한다. 그 이유는 Drill had the potential for highlighting important structures (Schmidt & Frota, 1986)에서 시사하듯이 외국어의 경우 특히 한 · 영 언어처럼 이질적인 양 언어인 경우에는 부분적으로 Repetition Drill 이 필요하다고 본다.
3. 학습 전략(Learning Strategies)
교수 전략이 교사들에게 더욱 효과적인 교수 활동을 돕는 것처럼 학습자들도 영어 학습의 과정에 특수한 학습 전략을 적용함으로써 성공을 더욱 기대할 수 있다는 최근의 연구 결과가 있다. 이 전략의 가장 뛰어난 이점은 학습자의 성공을 위해서 학습자들에게 위임을 많이 주고 그들의 활동을 중요시한다는 것이다. 영어 학습자들은 언어를 습득할 때 한 가지 또는 두 가지 이상의 학습 방식(modalities)을 사용한다고 연구의 결과가 밝히고 있다. 즉 학습자 나름대로의 방식을 사용하면서 더욱 강화하고 있다는 것이다. 시각을 통해서 가장 학습을 잘 할 수 있는 시각 취향의 학습자들은 청각 테이프 학습이나, 교사의 이야기 그리고 급우들의 이야기에 좋은 반응을 보인다. 행동을 함으로써 가장 학습을 잘 할 수 있는 동작 취향의 학습자들은 전신 반응 교수법(TPR), 수작업 경험의 활동, 미술 활동, 음악, 동작, 극화 학습 그리고 적극적인 참여 활동 등에 민감한 반응을 보인다. 다양한 생각과 언어 경험을 제공하는 절충식 교수법을 통하여 교사들 나름대로의 취향에 맞는 교수법을 발휘하게 한다.
Ⅸ. 결론
7차 초등영어 교육과정의 가장 큰 특징은 수준별 수업이라 할 수 있다. 초등영어의 경우에는 단계형과는 구분되는 심화보충형 수준별 수업을 적용하고 있는데, 심화보충형 수준별 수업에서는 일단 모든 학생들이 공통적으로 기본 과정을 이수한 다음, 성취 기준에 도달한 학생은 기본 과정의 내용을 보다 심층적으로, 혹은 보다 광범위하게 다루고, 그렇지 못한 학생은 추가적인 과제 중심의 학습을 통해 기본 과정을 충분히 익히게 하고 있다.
학습자의 개인차를 고려하는 수준별 수업의 실시는 교육의 이상을 구현하고자하는 의지에서 비롯된 것이다. 하지만, 과다한 학급당 인원, 분리된 심화보충 과정을 관리할 보조 교사의 부재 등 현실적 제약 때문에 많은 교사들은 수준별 수업의 취지에는 찬성하면서도 실제로 적용하는데는 소극적인 반응을 보이고 있다. 수준별 수업의 정착을 위해서는 이러한 현실적인 제약들이 어떤 식으로든 해결되어야 할 것이다.
참고문헌
1. 김충배 외(1994), 영어 교육론, 서울 한신문화사
2. 김영숙 외(1999), 영어과 교육론, 서울 한국문화사
3. 박의재(1996), 영어 학습지도의 이론과 실제, 서울 학문사
4. 이완기(1997), 초등 영어 교육론, 문진 미디어
5. 정동빈 외(1997), 어린이 영어 교육, 서울 (주)홍익미디어
6. 한국교육과정평가원(1998), 영어과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수-학습 자료

키워드

초등학교 영어과,   영어교육,   초등학교영어교육,   초등영어,   영어