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소개글

[한국지리과][한국지리과 교과서][한국지리과 지도사례][퍼즐놀이]한국지리과의 성격, 한국지리과의 목표, 한국지리과의 체계, 한국지리과의 교과서, 한국지리과의 지도 사례(퍼즐놀이), 한국지리과의 지도시 유의점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 한국지리과의 성격

Ⅲ. 한국지리과의 목표

Ⅳ. 한국지리과의 체계

Ⅴ. 한국지리과의 교과서
1. 실태
1) 돌출용어
2) 지도
3) 사진
4) 표
5) 각주
6) 보충심화자료
7) 기타
2. 구성 방향
1) 탐구식 구성
2) 풍부한 시각자료
3) 적절한 연습 문제
4) 평이한 용어사용

Ⅵ. 한국지리과의 지도 사례(퍼즐놀이)
1. 배경
2. 방법
3. 적용
4. 효과

Ⅶ. 한국지리과의 지도시 유의점

참고문헌

본문내용

구성하는 것이 바람직하다.
3) 적절한 연습 문제
각 교과서 중단원이 끝나면 대부분의 출판사에서는 단원 끝머리에 연습문제를 제시한다. 그런데 이 문제들은 실효성이 없는 형식적인 것들이 많다. 그런 점에서 몇몇 교과서는 모범적인 연습 문제 및 탐구학습을 제시하고 있어 수업 시간에 실제로 이용하는 것이 가능하다. 지학사와 같은 교과서가 그 예이다. 한 문제를 만들더라도 집필자의 성의가 가장 많이 요구되는 부분이라 할 수 있다.
4) 평이한 용어사용
지리에서 제시되는 용어들은 한자를 잘 아는 일반인이라도 쉽게 알기 어려운 전문적인 용어다. 지리용어에 대한 학생들의 이해도가 낮은 것은 한자에 대한 이해도가 낮다기보다 지리학 자체 용어의 문제점이기도 하다. 지리적인 개념이나 용어를 아직도 무책임하게 일본어에서 온 그대로 쓰는 지리 전공자들이 많기 때문이다. 물론 지리에서만 개선한다고 해서 다른 지질학이나 기타 지리학과 중첩되는 타과의 일본어 잔재가 사라지는 것은 아니다. 하지만 지리가 선도적인 역할을 맡아나가야 할 것이다.
지리학에서의 용어의 순화는 적게는 그 과목을 필수로 배우는 학생들을 배려하기위해서다. 지리에 대한 흥미와 관심을 가질 수 있는 마지막 기회가 한국지리 배우기란 점에서 한국지리 교과서는 무척 중요하다. 고등학교 모든 학생들이 마지막으로 배우는 한국지리 교과서는 그럼 점에서 많은 개선이 필요하다.
Ⅵ. 한국지리과의 지도 사례(퍼즐놀이)
1. 배경
산맥, 강, 도시 등의 위치를 잘 모르는 아동은 지리적 위치 지각이 안 되어 있기 때문이다. 따라서 지도의 내용을 퍼즐로 만들어 게임을 하면 재미있고 쉽게 지도의 내용들을 익혀갈 수가 있다.
2. 방법
. 우리나라 지형도를 그린 A4 용지 크기의 백지도 인쇄물을 한 장씩 나눠준다.
. 각자 사회과 부도를 준비하여 사용하고 주제에 따라 소집단별로 발표한다.
. 배부 받은 백지도에 시, 도의 경계선을 긋는다.
. 특별시, 광역시, 도에 각각 다른 색을 칠한다.
. 도청 소재지, 강, 평야, 산맥, 주요도시를 그려 넣는다.
. 두꺼운 마분지에 백지도를 붙인다.
. 특별시, 광역시, 도를 경계선에 따라 오린다.
3. 적용
. 사회과 지리 단원 수업 시 도입 또는 정리 단계에서 퍼즐 게임을 한다.
. 학습 시간에 자료로 이용한다.
4. 효과
지리적 지각이 안 된 아동들이 자칫 지나치기 쉬운 지도의 내용을 퍼즐로 만들어 게임을 하면 재미있고 쉽게 지도의 내용들을 익혀갈 수 있다는 것이 큰 장점이다.
Ⅶ. 한국지리과의 지도시 유의점
(1) 학습자들의 일상생활이나 경험과 관련되도록 구체적인 사례 지역 연구 자료, 지역 주민과의 면담 내용, 사진, 슬라이드 등을 학습자에게 제시하여 학습을 전개시킴으로써 학습자 중심의 수업이 이루어지도록 한다.
(2) 국토와 관련된 단순 사실을 암기식으로 주입하는 것보다 새로운 개념을 기존의 지식이나 인지적 구조와 관련시켜 학습자가 탐구 과정에 적용할 수 있도록 하고, 지리 현상과 사회 현상을 바르게 이해하고 문제점을 정확히 파악하여, 이를 해결할 수 있는 지적 사고 능력을 신장시키는 교수학습이 이루어지도록 한다.
(3) 다양한 학습 과제를 제시하고, 지도, 도표, 지구의, 멀티미디어, 보조 학습 프로그램(CAI), 영화, 슬라이드. 통계 자료, 연감, 신문, 사진, 기록물, 유물, 여행기, 탐험기 등의 다양한 교수학습 자료를 활용한다.
(4) 정의적 영역의 교수학습에서는 국토 및 국토 이용과 관련한 가치와 태도를 수동적으로 수용하기보다는 대립적 가치들 간의 차이와 윤리적 근거를 보다 명료히 하여 학습자 스스로 바람직하게 판단하고 자신의 가치관으로 내재화하도록 한다.
(5) 지역화 추세에 따라 지역 사회의 특성, 학교의 실정을 고려하여 지역화 자료를 준비하고, 이를 위해 실제 지역에 나타나는 제반 현상들을 구체적으로 다루도록 직접적인 경험을 제공하고, 지리의 개념에 대한 이해를 용이하게 하는 야외 현장 학습 기회를 제공한다. 새로운 내용을 보완하여 창의적 학습 지도가 이루어지도록 한다.
참고문헌
김연옥(1990), 사회과 지리교육연구, 교육과학사
곽진영(1997), 지역환경교육 프로그램의 구성과 운영에 관한 연구: 야외조사활동 중심의 고등학교 클럽활동을 사례로, 지리교육논집
남상준(1998), 교과론과 지리교육: 정당화의 관점과 교과론적 검토, 지리과 교사 연수 자료
류재명(1999), 지리교육철학강의, 한울
임덕순(1986), 지리교육론, 보진재
이희연(1991), 지리학사, 법문사

키워드

한국지리과,   한국지리,   한국지리교과,   퍼즐놀이,   지리교육