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소개글

로고프로그래밍의 안내적교수전략, 자폐아의 사회성발달교수전략, 자폐아의 행동연쇄방해교수전략, 제시용소프트웨어의 상호작용교수전략, 웹기반수업의 상호증진교수전략, 과학적 창의력계발교수전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 로고프로그래밍의 안내적교수전략
1. 로고가 인지적 모니터링 전략의 향상을 위한 학습 도구로 사용된다
2. 명백한 교수 모델을 제시함으로써 인지적 모니터링 전략을 활성화한다
1) 문제 분석의 활동
2) 계획 활동
3) 실행
4) 오류 검정의 활동
5) 오류 수정의 활동
3. 중재적 학습을 통하여 인지모니터 전략의 발달과 전이를 꾀한다

Ⅱ. 자폐아의 사회성발달교수전략
1. 사회적 기술 교수전략
1) 직접교수
2) 인지적 전략 교수
3) 사회성 발달을 위한 학습활동들
2. 사회적 상호작용 촉진전략
1) 협력학습
2) 또래교수

Ⅲ. 자폐아의 행동연쇄방해교수전략
1. 행동연쇄 방해 전략의 내용적 기초
1) 접촉단서(Touch cue)
2) 언어적 단서(Verbal cue)
3) 멈춤(Pause)단계
4) 언어적 피드백(Verbal feedback)
5) 행동(Action)단계
2. 행동연쇄 방해 전략의 특징 및 종류
3. 행동연쇄 방해전략을 통한 AAC상징조합 발달

Ⅳ. 제시용소프트웨어의 상호작용교수전략

Ⅴ. 웹기반수업의 상호증진교수전략
1. 학습자의 토론을 증진시키기 위해서는 보다 포괄적이고 실제의 경험과 관련된 과제나 질문을 제시할 필요가 있다
2. 학습자의 토론을 증진시키기 위해서는 교수자의 적절한 참여와 안내가 필요하다
3. 학습자의 토론을 증진시키기 위해서는 토론에의 참여도가 평가에 반영되는 것이 좋다
4. 교수자의 피드백 내용은 학습자의 학습 과정에 따라 유연성 있게 변화되어야 한다
5. 원활한 웹 기반 수업을 위해서는 우선적으로 웹에 쉽게 접속할 수 있는 컴퓨터 환경이 갖추어져야 한다
6. 학습자와 교수자, 학습자와 학습자간의 면대면 접촉을 보완할 수 있는 교수 전략이 구성되어야 한다

Ⅵ. 과학적 창의력계발교수전략
1. 조작적․과정지향적․구성주의적인 탐구 활동을 조장하고 격려하라
2. 학생들의 인지 갈등을 유발하라
3. 과학에 대한 교사의 신념, 과학 교수에 대한 교사의 신념, 과학공부에서 아동이 성공할 수 있다는 가능성에 대한 교사의 바람직한 신념을 통하여 자신이 훌륭한 조력자라고 생각하라
4. 과학교과 뿐만 아니라 모든 교육에서 정답은 없고 호기심과 회의를 갖게 하라

참고문헌

본문내용

에게 의미 있는 방식으로 지식을 구성하도록 격려한다. 이를 위해서는 아동이 스스로 경험할 수 있도록 해야 하고 지식을 습득하는 것보다는 행하는 것이 훨씬 중요하다는 것을 인식해야 한다. 창의적이고 유능한 교사는 아동의 호기심을 자극하고, 질문을 자극하고 그 질문에 대한 가능한 해결책을 탐구하여 스스로 결론을 구성하도록 격려해야 한다.
2. 학생들의 인지 갈등을 유발하라
내적 동기 유발을 일으키기에 가장 좋은 방법 중의 하나는 목표가 구체적이고 절박해야 하며, 기존의 것에 대한 의문을 갖게 하는 것이다. 예를 들면 첨단 안전장치가 설치되어 있는 은행을 터는 강도는 어떻게 그런 일을 할 수 있을까? 여러 가지 해석이 가능하지만, 그 중의 하나는 강도의 목표가 분명하고 그 목표를 달성하기 위해서 수행해야 할 일들이 분명하고 수행하려는 의지와 용기가 있기 때문이다. 이것은 과학 교과에서도 마찬가지이다. 농구공을 어떤 각도로 던져야 성공할 수 있을까. 농구선수에게는 목표가 분명하고 절박하지만 다른 학생들에게는 어떠한가? 운동량 보존이 작은 차와 큰 차가 충돌했을 때는 어떠한가? 전시에 대포를 어느 각도로 쏘아야 적을 격퇴시킬 수 있는가?
인지갈등(인지적 부조화)은 아동들이 자신이 가지고 있는 기존의 인지구조를 가지고는 해결할 수 없는 상황에 처했을 인지구조와 새로운 문제 사태 사이의 불일치로 인하여 내적인 갈등상태가 야기되는 것을 말한다. 인지갈등이 야기되면 인간은 기본적으로 그것을 해결하려는 경향이 있다. 이 해결하려는 과정을 통하여 인지구조가 변하고 재 조직화되며 지능이 발달하게 되는 것이다. 자신의 인지구조를 변화시키는 과정이 곧 학습이라 할 수 있다. 이런 의미에서 창의적인 생각과 활동이 일어나기 위해서는 우선 아동들로 하여금 인지 갈등을 느낄 수 있는 문제에 직면하게 하여 의문을 갖게 하는 것이 가장 중요하다. 의문을 갖고 인지 갈등을 느낄 수 있는 문제를 제공하는 방법은 현상을 제시하는 방법과 논리를 제시하는 방법과 체험을 제시하는 방법 등이 있다.
결국 아동들은 인지 갈등을 해결하기 위해서 부단한 노력을 하게 되고 그 과정 중에 창의적인 생각과 아이디어가 창출되고 창의적인 활동을 통하여 그 의문을 해결하여 인지 갈등을 해소하게 되는 것이다. 이 때 교사가 얼마나 창의적인 역량을 가지고 있느냐에 따라서 아동의 창의력 계발에 상당한 영향을 미칠 것임은 자명한 일이다.
3. 과학에 대한 교사의 신념, 과학 교수에 대한 교사의 신념, 과학공부에서 아동이 성공할 수 있다는 가능성에 대한 교사의 바람직한 신념을 통하여 자신이 훌륭한 조력자라고 생각하라
무엇이 어떤 교사를 그토록 훌륭한 조력자로 만들었는가? 무엇이 어떤 성직자를 그토록 훌륭한 조력자로 만들었는가? 무엇이 어떤 간호사를 그토록 훌륭한 조력자로 만들었는가? 그것은 그들의 지식도 아니고 방법론적인 이론도 아니다. 그것은 바로 그들 개인의 신념에 달려 있다(Martin, 1997). 훌륭한 조력자가 되는데 가장 중요한 요소는 바로 그들의 신념이다. 이런 신념이 자신의 태도에 분명한 영향력을 미치고 교수 행동에도 영향을 준다. 신념은 한 개인이 사실로 받아들이는 정보로서 이것은 어떤 것에 대한 긍정적인 혹은 부정적인 감정을 나타내는 태도와는 구분되는 속성이다. 태도는 신념에 기초를 두고 형성되며, 태도와 신념은 행동과 관련되어 있다. 훌륭한 교사는 긍정적인 태도와 진실로 열린 마음을 가지고 있어야 자신을 포함한 아동들의 창의력을 자극할 수 있다.
예를 들면 어느 초등학교 교사가 자신의 과학 수업에 대해서 부족함을 느낀다고 생각하면(신념), 그로 인하여 과학 수업을 싫어하게 되고(태도), 결국 과학 수업을 회피하게 된다(행동). 이 예는 과학교과 교육에도 그대로 적용될 수 있을 것이다. 즉, 교사의 과학 교수 효능감이 교사의 과학 교수 실제(행동)와 태도에 결정적인 영향을 주고 나아가 학생들의 과학 학업 성취뿐만 아니라 그들의 과학에 관한 태도와 창의적 활동에도 영향을 미칠 것임이 틀림없다. 교사 효능감은 교사가 학생의 성취에 영향을 미치는 자신의 능력에 관한 신념으로서 효능감이 높은 교사는 그 자신의 행동이 학생의 성취에 영향을 미치며 그런 능력이 자신에게 있다고 강하게 믿는 반면, 효능감이 낮은 교사들은 자신이 학생의 성취에 영향을 미치지 못하며 자신에게 그런 능력이 부족하다고 믿는다. 교사의 효능감은 교사의 교수 행동과 교수 실제와도 밀접한 관련성이 있다. 결국 과학에 대한 교사의 신념, 과학 교수에 대한 교사의 신념, 과학공부에서 아동이 성공할 수 있다는 가능성에 대하여 긍정적이고 바람직한 신념을 가진 교사가 교수 효능감도 높고 아동들의 창의력을 자극하는 훌륭한 조력자이다.
4. 과학교과 뿐만 아니라 모든 교육에서 정답은 없고 호기심과 회의를 갖게 하라
옳은 답도 틀린 답도 없다. 다만 학생들의 말에 귀 기울이는 교사가 되며 진실로 칭찬과 격려를 아끼지 말고, 아동들로 하여금 그들의 지식과 사고에 대한 주인 의식을 갖게 하는 것이 아동들의 창의력을 자극하는 수단이 된다. 모든 창의적인 사고의 기본 발상은 호기심에서 출발한다. 왜? 무엇 때문에? 어떻게? 어떤 현상이나 사건이 일어나 수 있을까? 과학의 역사를 통해서 보면 대부분의 발견은 호기심과 기존의 것에 대한 회의를 바탕으로 한 창의적인 사고에서 이룩되었다. 만약 기존의 것에 대한 회의가 없었다면 더 이상의 과학의 발전은 기대할 수 없었을 것이다.
참고문헌
김은경(1999), 자폐성 장애의 증후에 관한 연구, 특수교육학연구
김향지·정봉도(1998), 통합교육을 위한 또래교수 전략 탐색, 재활과학연구
나일주·임철일·김영환·김회수(1997), 교육용 소프트웨어 개발의 민간참여 활성화 방안 연구, 서울대학교 사범대학 교육연구소, 교육정책 연구 일반 과제
서혜애·조석희·박성익(2001), 창의성 계발교육 실태분석 및 전략 구안, 한국교육개발원 연구보고
임철일(1999), 상호작용적 웹기반 수업 설계를 위한 종합적 모형의 탐색, 교육공학연구
Janet W. L, 김미숙·김수진·김자경 공역(2005), 학습장애 이론, 진단 그리고 교수전략, 서울 : 박학사

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안내적교수전략,   사회성발달,   행동연쇄방해,   상호작용,   상호증진