목차
Ⅰ. 세계사교육(세계사교과교육)의 성격
Ⅱ. 세계사교육(세계사교과교육)의 목표
Ⅲ. 세계사교육(세계사교과교육)의 내용
Ⅳ. 세계사교육(세계사교과교육)의 평가
Ⅴ. 세계사교육(세계사교과교육)의 지도 중점
Ⅵ. 세계사교육(세계사교과교육)의 학습 방법(역할학습)
1. 역할 학습의 의미
2. 교수-학습을 위해 고려해야 할 사항
1) 교사가 고려해야 할 사항
2) 학생들이 고려해야 할 것들
3. 역할 학습의 유형
1) 청문회식 수업
2) 모의 역사 재판
3) 역할극
참고문헌
Ⅱ. 세계사교육(세계사교과교육)의 목표
Ⅲ. 세계사교육(세계사교과교육)의 내용
Ⅳ. 세계사교육(세계사교과교육)의 평가
Ⅴ. 세계사교육(세계사교과교육)의 지도 중점
Ⅵ. 세계사교육(세계사교과교육)의 학습 방법(역할학습)
1. 역할 학습의 의미
2. 교수-학습을 위해 고려해야 할 사항
1) 교사가 고려해야 할 사항
2) 학생들이 고려해야 할 것들
3. 역할 학습의 유형
1) 청문회식 수업
2) 모의 역사 재판
3) 역할극
참고문헌
본문내용
실제로 학생들의 자료 준비를 위해 최대한 많은 자료를 준비하여 적절히 제공하도록 한다.
2) 학생들이 고려해야 할 것들
(1)인물 선정 또는 주제 선정에 있어 자료 수집이 용이한 것, 역사적 의미가 깊은 것 등 여러 가지를 고려하여 신중하게 선택하도록 한다.
(2)발표 전까지 시간을 잘 활용하여 발표 직전에 한꺼번에 몰아서 하는 일이 없도록 계획한다.
(3)역할 학습은 개인의 학습이 아니므로 전체 모둠별 토론과, 토의, 대화와 타협 등이 이루어지도록 협동한다.
(4)발표 내용뿐만 아니라 무대의 설치, 분장 등 여러 가지를 준비하도록 한다.
3. 역할 학습의 유형
1) 청문회식 수업
선정된 인물의 일대기를 충분히 연구하고 학습하여 미리 준비된 질문에 따라 청문회를 진행한다. 이 때 중요한 것은 인물과 함께 그 당시의 시대적 배경을 충실히 이해하는 위에 인물을 재조명하는 것이다. 자료를 준비하여 주인공과 질문자를 정하여 역사적 사실에 대한 깊은 분석과 이해를 할 수 있도록 한다.
2) 모의 역사 재판
설정한 인물을 충분히 연구하고 학습하여 그 인물에 대한 평가를 후세에 어떤 영향 미쳤는가, 또는 다른 시각에서는 어떻게 볼 수 있는가에 초점을 맞추어 역사 재판을 시도해 보는 것이다. 그 시대에 거슬러 올라가서 재판을 하는 방법과 현대에서 재판을 하는 방법, 다른 나라에서 재판을 하는 방법 등 다양한 방법으로 재판을 시도할 수 있다.
3) 역할극
어떤 역사적 상황이나 사건을 선정하여 그것을 그대로 또는 현대적 관점에서 재현하는 것이다. 역사적 사실에 대한 평가보다는 사실 그 자체에 더 많은 관심을 가지며, 교과서에서 배울 수 없는 좀 더 구체적이고 깊이 있는 내용을 배울 수 있다. 학생들이 어떤 한 시점에서 역사적 인물을 연기함으로써 역사적 사실을 간접 체험하게 되면 여러 가지 관점에서 역사를 인식할 수 있는 역사의식을 기를 수 있을 것이다.
참고문헌
○ 부르크하르트, 이상신 역(1981), 역사를 어떻게 볼 것인가, 한길사
○ 샤프, 금택현 역(1982), 역사와 진실, 청사
○ 신승하 외(1998), 고등학교 세계사, 성지문화사
○ 이영효(1999), 역사, 역사교육, 세계사 : 그 해체와 창조의 담론, 역사과 교수-학습의 새로운 패러다임, 역사교육연구회 추계학술대회 자료
○ 오금성 외(2001), 세계사, 금성출판사, 교육부 검정
○ 전국역사교사모임(2000), 심마니 세계사, 서울 : 도서출판 역사넷
2) 학생들이 고려해야 할 것들
(1)인물 선정 또는 주제 선정에 있어 자료 수집이 용이한 것, 역사적 의미가 깊은 것 등 여러 가지를 고려하여 신중하게 선택하도록 한다.
(2)발표 전까지 시간을 잘 활용하여 발표 직전에 한꺼번에 몰아서 하는 일이 없도록 계획한다.
(3)역할 학습은 개인의 학습이 아니므로 전체 모둠별 토론과, 토의, 대화와 타협 등이 이루어지도록 협동한다.
(4)발표 내용뿐만 아니라 무대의 설치, 분장 등 여러 가지를 준비하도록 한다.
3. 역할 학습의 유형
1) 청문회식 수업
선정된 인물의 일대기를 충분히 연구하고 학습하여 미리 준비된 질문에 따라 청문회를 진행한다. 이 때 중요한 것은 인물과 함께 그 당시의 시대적 배경을 충실히 이해하는 위에 인물을 재조명하는 것이다. 자료를 준비하여 주인공과 질문자를 정하여 역사적 사실에 대한 깊은 분석과 이해를 할 수 있도록 한다.
2) 모의 역사 재판
설정한 인물을 충분히 연구하고 학습하여 그 인물에 대한 평가를 후세에 어떤 영향 미쳤는가, 또는 다른 시각에서는 어떻게 볼 수 있는가에 초점을 맞추어 역사 재판을 시도해 보는 것이다. 그 시대에 거슬러 올라가서 재판을 하는 방법과 현대에서 재판을 하는 방법, 다른 나라에서 재판을 하는 방법 등 다양한 방법으로 재판을 시도할 수 있다.
3) 역할극
어떤 역사적 상황이나 사건을 선정하여 그것을 그대로 또는 현대적 관점에서 재현하는 것이다. 역사적 사실에 대한 평가보다는 사실 그 자체에 더 많은 관심을 가지며, 교과서에서 배울 수 없는 좀 더 구체적이고 깊이 있는 내용을 배울 수 있다. 학생들이 어떤 한 시점에서 역사적 인물을 연기함으로써 역사적 사실을 간접 체험하게 되면 여러 가지 관점에서 역사를 인식할 수 있는 역사의식을 기를 수 있을 것이다.
참고문헌
○ 부르크하르트, 이상신 역(1981), 역사를 어떻게 볼 것인가, 한길사
○ 샤프, 금택현 역(1982), 역사와 진실, 청사
○ 신승하 외(1998), 고등학교 세계사, 성지문화사
○ 이영효(1999), 역사, 역사교육, 세계사 : 그 해체와 창조의 담론, 역사과 교수-학습의 새로운 패러다임, 역사교육연구회 추계학술대회 자료
○ 오금성 외(2001), 세계사, 금성출판사, 교육부 검정
○ 전국역사교사모임(2000), 심마니 세계사, 서울 : 도서출판 역사넷
소개글