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소개글

공통사회과교육(학습, 수업)의 목표, 공통사회과교육(학습, 수업)의 등급화, 공통사회과교육(학습, 수업)의 지역화, 공통사회과교육(학습, 수업) 유의사항, 공통사회과교육(학습, 수업) 평가, 공통사회과교육 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 공통사회과교육(학습, 수업)의 목표

Ⅱ. 공통사회과교육(학습, 수업)의 등급화
1. 등급화의 의의
2. 등급화 운영의 실제
3. 문제점 및 개선 방안

Ⅲ. 공통사회과교육(학습, 수업)의 지역화

Ⅳ. 공통사회과교육(학습, 수업)의 유의사항

Ⅴ. 공통사회과교육(학습, 수업)의 평가
1. 방향
2. 기준

Ⅵ. 공통사회과교육(학습, 수업)의 방법
1. 역할 놀이법
2. 토의․토론 학습

참고문헌

본문내용

다.
성취기준과 평가기준이 포함하는 교과의 내용 및 대상은 동일하지만 성취기준은 해당 학년 학생들이 반드시 성취해야 할 교육 내용과 행동 범위를 진술한 것인 반면, 평가기준은 학생이 성취기준을 포함하는 내용과 행동 범위를 성취했다고 보이게 될 성취의 수준을 그 정도에 따라 구분하여 진술한 것이라고 할 수 있다. 성취기준 개발에 이은 평가 기준 개발은 교육과정에 근거한 평가를 실시하는 평가자가 평가 문항 및 평가 상황의 내용과 수준을 결정하는데 구체적인 지침의 역할뿐만 아니라 평가 실행 후 결과를 해석하는데 실질적인 지침의 역할을 한다.
Ⅵ. 공통사회과교육(학습, 수업)의 방법
1. 역할 놀이법
모의 상황법과 역할 놀이법은 학습자로 하여금 실제 사회에서 나타나고 있는 문제나 가치 판단 등의 학습에서 개인 또는 집단의 역할을 담당하도록 하며, 실제 사회의 상황에 능동적으로 참여하고 사회 현상을 자신과 타인의 역할의 관점에서 이해하도록 하는 학습 지도 방법이다.
특히 역할 놀이법에서 교사는 역할 연극의 상황을 설정하고 배역을 결정하여 모두가 참가할 수 있도록 지도하고, 역할 연극을 끝마친 다음에는 그들이 한 것을 정리하고 토론하게 한다.
2. 토의토론 학습
토의와 토론은 학습자가 개인적으로는 해결하기 힘든 학습 과제나, 논의와 집단 사고를 통해 학습해야 할 내용을 다루기에 적합한 방법이다. 이 방법의 가장 큰 장점은 학습자가 직접 문제 해결의 과정에 참여함으로써 지적 능력을 신장하고 민주적 태도를 학습할 수 있다는 것이다. 이 토의 과정에서 상대방의 의견을 관용하고, 자신의 의견을 논리적으로 존중하며, 문제를 대화와 타협에 의해 해결하는 민주주의 절차를 학습할 수 있으므로, 매우 중요한 학습 지도 방법이라 할 수 있다. 토의가 참가자들의 협력적인 사고를 통해 문제를 해결하는 과정이라면, 토론은 참가자들의 대립적인 주장을 통해 바람직한 결론에 도달하는 과정이라고 할 수 있다.
참고문헌
김주환 외(1998), 공통사회(하), 한국 지리, 교학사
교육부(1996), 고등학교 공통사회 교수·학습 평가 자료, 서울 : 교육부
한국교육개발원(1999), 공통사회(상) 일반사회 교사용 지도서, 교육부
한국지역교육과정연구회(1997), 교육과정 지역화 연구, 국정교과서주식회사
한면희(2001), 사회과 교육, 교육과학사
James A. Smith 지음, 한면희·정문성·김용찬 옮김(1998), 사회과 창의적 교수법. 교육과학사

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