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소개글

과학과수업(학습, 교육)의 목표와 동기부여, 과학과수업(학습, 교육)의 재구성, 과학과수업(학습, 교육)과 열린교육, 과학과수업(학습, 교육)의 평가, 과학과수업(학습, 교육) 개념변화모형, 과학과수업 방법과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과수업(학습, 교육)의 목표

Ⅲ. 과학과수업(학습, 교육)의 동기부여
1. 시범 수업을 이용한 방법
2. 새로운 도구에 대한 흥미 유도를 이용한 방법
3. 사진자료 또는 비디오자료를 이용하는 방법
4. 자유로운 권장

Ⅳ. 과학과수업(학습, 교육)의 재구성
1. 재구성 목적
2. 재구성 방법
1) 지도시기에 따라
2) 지역사회의 여건에 따라
3) 수준별 수업을 위하여
4) 수업방법에 따라

Ⅴ. 과학과수업(학습, 교육)과 열린교육

Ⅵ. 과학과수업(학습, 교육)의 평가

Ⅶ. 과학과수업(학습, 교육)의 개념변화모형

Ⅷ. 과학과수업(학습, 교육)의 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

범주에 속하는 연구로는 실험학습, 학습내용의 제시방법, 학생을 그룹화 하는 방법, 교사의 시범실험, 학습보조 자료의 조직화 등에 관한 연구와 이의 학습 성취도와의 관계 등에 관한 연구가 있다. 연구의 구체적인 내용을 예시하면 다음과 같다. 과학지도 이론의 의미, 의의, 분류, 과학지도의 요인 분석과 과정, 과학지도의 절차 모형, 과학학습의 동기 유발, 과학개념의 형성 지도, 과학적 탐구력과 창의력 지도, 과학실험실습 지도, 과학의 정의적 영역지도, 과학우수아 및 지진아 지도, 과학교사의 역할과 조건 등이다.
교사의 수업 능력은 학생들의 학업 성취에 중요한 요인으로 작용한다. 교사의 수업 능력이란 단순한 수업 기술이라기보다는, 교수목표 성취를 위하여 수업 상황에 맞는 수업모형을 선정하고 이를 제대로 활용할 수 있는 능력을 의미한다. 특히 과학 수업에서는 다양한 과학 개념의 이해, 탐구능력의 신장과 과학과 관련된 태도함양을 의도하므로 수업자는 목표 달성에 적합한 수업모형을 선별하여 적절히 구사할 수 있어야 한다.
교수설계는 교사와 교수개발자에 의해 수행되는 전문적인 활동으로서, 특정한 과학 학습 내용이나 특정학습 집단에 대하여 학습자의 지식과 기능면에서 기대하는 변화를 일으킬 수 있는 최적의 교수방법이 무엇인지를 결정해나가는 과정이라고 정의 하고 있다.
내용요소 제시 이론은 이러한 노력에 대해 구체적이고 실행 가능한 평가의 준거를 제시해 주는 최신교수 설계 이론이라는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.
최근 들어 다양한 과학과 수업모형이 개발되었고, 이들 수업모형을 현장에 적용하였을 때의 효과를 알아보기 위한 연구가 활발하게 진행되고 있다. 이러한 효과에는 학생들의 인지적 성취도, 수업에 대한 흥미, 과학에 대한 태도변화, 그리고 탐구적 행동변화가 포함된다. 지금까지 개발된 수업모형들을 역사적철학적심리학적인 측면에 따라 분류하고, 그 당시의 시대적 배경과 특성 등을 광범위하고, 체계 있게 정리하여, 좋은 참고가 될 수 있는 연구에는 “ 과학수업모형들의 특성에 관한 이론적인 분석”과 “ 과학수업모형의 비교분석 및 내용과 활동 유형에 따른 적정 수업 모형의 구안”이 있다.
수업모형의 현장 적용에는 수업모형에 대한 이해 부족, 수업 모형이 요구하는 환경과 실제 수업 환경간의 부조화, 기존 수업 관행, 교육 현장 여건 등이 장애 요인으로 작용한다. 각 수업모형의 적용 효과를 보고한 선행 연구들은 적용과정에 대한 체계적인 검토 분석이 미진한 채로 적용 효과를 논의하는 경향이 지배적이었으며, 한 가지 수업모형의 적용 효과가 연구자에 따라 달랐다. 이러한 결과는 수업모형의 현장 적용에 앞서 체계적인 교사 훈련이 선행되고, 적용 과정을 면밀히 검토 분석하여 적용 효과를 판단해야 함을 시사한다.
지금까지 우리나라 과학학습에 많이 적용되고 있는 수업모형인 탐구학습, STS학습, 그리고 열린 학습에 대한 효과를 종합 분석하여, 그 장단점을 제시하고 있는 논문으로는 과학탐구학습의 허와 실, STS과학학습의 허와 실, 그리고 열린 교실에서의 과학 학습의 허와 실이가 있다.
이상에서 언급된 자료들은 각 수업모형에 대한 효과와 장단점 그리고 이론적심리학적 배경과 함께 관련 자료들을 포함하고 있으므로, 현장에 직접 적용할 과학수업모형을 선택할 때 많은 도움이 되리라 생각한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
우리나라 과학교육의 문제가 항상 그대로 유지되는 이유는 여러 가지가 있다. 그 중 하나는 과학교육을 바람직한 방향으로 변화시킬 여건이 조성되지 않은 데 있다. 과학교육 사조의 변천과 관계없이 강조해 온 것은 탐구학습이고, 탐구학습 중에서도 학생들의 실험실습이다. 그런데, 실험과 실습이 원만히 시행되기 위해서는 실험실과 실험 기자재의 공급이 원활해야 함에도 불구하고 우리나라의 현실은 이러한 여건이 충족되지 않았던 것이 큰 문제점의 하나라고 할 수 있다.
지금까지 우리나라에서 생산하는 초중등 실험 기구는 그 성능이 매우 뒤떨어지는 조잡한 것이 대부분이었다. 그 원인은 학교에서 실험기구 구입에 사용할 수 있는 예산의 부족으로 실험기구를 생산하는 업체가 질 좋은 기구를 만들어 공급할 수 없게 되어 있기 때문이다. 이러한 조잡한 실험기구는 몇 번 사용하면 고장이 나거나 고장이 나지 않는 경우에도 측정한 데이터의 오차가 크기 때문에 교사들이 실험을 기피하는 요인으로 작용하고 있다.
과학교육 여건은 단지 실험실과 기자재와 같은 물리적인 여건만 열악했던 것이 아니다. 행정적인 요인도 더 중요한 장애 요인의 하나라고 할 수 있다. 실험과 실습에 필요한 교구, 기구, 재료는 수시로 구입이 가능해야 함에도 불구하고, 상당히 복잡한 절차(서무과의 승인 등)를 거쳐서 구입되기 때문에 과학교사가 실제로 원하는 것과는 다른 기구가 구입되거나 때를 놓치는 경우가 많다. 실험기구가 이와 같이 과학교사들에 의해서 직접 구입되고 있지 않기 때문에 질이 낮은 실험기구가 구입되는 것을 막기 어렵다. 이러한 행정적인 절차는 과학교사들로 하여금 과학실험과 실습을 기피하게 하는 요인이 되고 있다.
과학실과 실험 기구뿐만 아니라, 다인 수 학급도 큰 장애 요인으로 작용하고 있다. 학생들의 개별 실험이나 분단 실험이 가능하기 위해서는 학생 수가 20명 내외라야 한다. 그러나 우리나라는 한 학급이 50여명이나 되기 때문에 진정한 의미에서 탐구학습이란 불가능하다. 그럼에도 불구하고 상부에서는 과학 실험을 강요하기 때문에 문제가 있다. 다인 수 학급이 우리나라에서 불가피하다면 다인 수 학급에 적합한 수업 방법을 고안할 것이지 선진국의 교육 방법만을 강요한다고 그것이 실천되는 것은 아니다.
참고문헌
◇ 권재술(1989), 과학 개념의 한 인지적 모형, 물리교육
◇ 김현재, 과학과 열린 교육
◇ 박시현(2000), 개념변화학습 적용방안, 과학교육세미나 자료, 부산교육대학교 과학교육연구소
◇ 이화국(1992), 사범대학 과학교육계 학과에 교과교육 평가요목 개발에 관한 연구, 한국과학교육학회지 12(3)
◇ 조희형(2001), 과학 교육 총론, 교육과학사
◇ 한복수(1999), (창의성 신장)과학과 수준별 학습방법 : 과학과 교수-학습 지도법, 교육과학사

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