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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아 컴퓨터교육의 중요성

Ⅲ. 유아 컴퓨터교육의 실태
1. 컴퓨터 능력 실태조사
2. 연수에 대한 교사요구

Ⅳ. 유아 컴퓨터교육의 효과
1. 사회성 발달
2. 정서 발달
3. 인지 발달
4. 언어 발달
5. 신체 발달

Ⅴ. 유아 컴퓨터교육과 윤리교육

Ⅵ. 유아 컴퓨터교육과 수학교육
1. 유아의 분류 능력
2. 서열
3. 수에 대한 개념
4. 공간
5. 측정

Ⅶ. 유아컴퓨터교육의 교사 역할

Ⅷ. 유아 컴퓨터교육의 제고 방안

참고문헌

본문내용

, 날짜, 주, 달, 계절과 같은 단위로 측정할 수 있는 개념이다. Piaget에 의하면 유아의 시간 개념은 조금씩 형성되며 관계 체계가 정교해 짐에 따라 발달한다고 하였다.
유아의 수개념과 관련된 연구를 분류, 서열, 수, 공간, 측정으로 나누어 살펴보았다. 유아의 수개념은 유아의 인지 발달에 있어서 기초가 되는 개념이며, 신승덕의 연구에서도 컴퓨터 내용에 있어서 47.3%가 숫자와 수학적 조작 활동을 실시하고 있다고 하였다. 이와 같이 유치원 교과과정에 있어서 수와 관련된 활동이 많은 부분은 차지하고 있음을 알 수 있다.
Ⅶ. 유아컴퓨터교육의 교사 역할
대부분의 교사들은 유치원에 컴퓨터 영역을 설치하기로 결정했을 때 가장 염려하는 것이 교사 자신의 컴퓨터에 대한 두려움과 유아발달 단계에 있어서 컴퓨터 활동의 적합성에 대한 의문점이다. 이러한 현상은 교사들이 유아를 위한 컴퓨터 활동에 대한 지식이 충분히 없기 때문이다.
이는 교사들이 많은 소프트웨어나 컴퓨터를 컴퓨터 판매 회사로부터 구입하는 경우가 대부분이고, 유아에 대한 컴퓨터 활동의 전반적 지식과 정보를 얻을 수 있는 시간적 배려를 갖지 못해서이다. 이러한 상태로 유치원에 컴퓨터를 도입하여도 교사들이 바람직하게 이용할 수 없는 실정이므로 컴퓨터 교육은 무용지물이 되고 만다. 그러므로 컴퓨터 도입의 목적과 효율성을 살리려면 교사들의 정보이용이 대단히 중요하다 하겠다. 그렇다면 유아교사에게 필요한 컴퓨터에 대한 지식은 어떤 의미인지 살펴보아야 한다.
먼저, 유아교사가 컴퓨터 활동에 필요한 정보를 이용하기 위하여 기본적으로 요구되는 것은, 유아교육에 적합한 컴퓨터 활동에 대한 정보와 적절한 소프트웨어에 대한 정보를 알고 이용할 수 있는 전문적 능력을 갖추는 것이다.
유아교육에 적합한 컴퓨터 활동을 알기 위해서 교사는 컴퓨터에 대하여 여러 가지 정보를 살펴보고, 컴퓨터 하드웨어와 소프트웨어의 기본 구성을 이해하고, 컴퓨터를 작동시키기 위해서 필요한 기계관련 기술을 습득하는 도구적 교양을 갖추어야 한다. 결과적으로 컴퓨터와 관련된 실제적 경험과 간단한 기본 개념을 강조하는 의미라고 할 수 있겠다.
이러한 유아 컴퓨터 활동을 하기 위하여 정보이용을 하기 이전에 교사는 유아들이 컴퓨터를 사용하여 얻을 수 있는 장점을 충분히 알고 있어야 하며, 교사 자신이 직접 조작할 수 있는 능력이 갖추어져 있어 컴퓨터 활용을 하는데 어려움이 없도록 해야 한다.
또한 통합적 교육을 위해서는 수업내용 및 기타의 자료들을 연계할 수 있어야 한다. 유아교육 과정과 통합적으로 연계하기 위하여 교사는 현직교육, 전직교육, 교사연수 등을 통하여 알 수도 있겠으나, 더 실제적인 방법으로는 교육과정과 통합하여 실시하고 있는 교실을 교사가 직접 방문하는 것이 더 쉽고 최고의 방법이 된다.
이러한 컴퓨터 활용에 대한 교사의 정보이용이 효율적으로 될 수 있다면 교사는 그 얻은 정보를 가지고 실천적 기능을 수행할 수 있다.
허운나는 하드웨어의 관리, 소프트웨어의 선정, 컴퓨터의 기능이해 등 유아용 소프트웨어에 대한 정보를 알아야 한다고 했다.
하지만 컴퓨터 활동에 대한 필요성이 점차 인식은 되어 가고 있으나, 실제적으로 컴퓨터 활동을 효율적으로 하기 위한 유아용 소프트웨어에 대한 정보는 부족한 편이다. 따라서 교사들은 유아용 소프트웨어를 구입하기 전에 교사 자신이 직접 활동을 해 보든지, 아니면 몇몇 유아들의 사전 활동을 미리 탐색해 보는 것이 좋을 것이다.
유아용 잡지나 다른 동료 교사의 경험을 듣거나, 전문가의 경험을 통해 교실에서 필요한 소프트웨어를 알아보는 것도 바람직하다. 또한 지역별로 유아교육 모임을 통해 유치원에 필요한 소프트웨어에 대한 정보를 함께 나누거나, 직접 유치원에 필요한 소프트웨어를 제작할 수도 있다.
30분 정도 시범작동을 해 보는 동안 컴퓨터의 여러 기능을 알게 되고, 또 컴퓨터와 친숙하게 되며 컴퓨터에 대한 여러 가지 정보를 스스로 알 수 있게 된다.
이러한 방법 외에도 교사 스스로가 정보를 수집하여 이용할 수 있는 방법이 있는데 그것이 ‘평가하기’이다. 교사는 컴퓨터가 유아교육과정 속에서 어떤 역할을 해야 하는지 주의 깊게 평가해야 한다. 어떤 종류의 활동이 컴퓨터 활동을 위해 적합했는지 고려해 보아야 한다(Haugland & Shade, 1988). 평가는 관찰과 기록, 유아들이 작업한 결과물을 모으거나, 유아 스스로가 한 체크리스트를 통해 어떻게 활동을 했는지 알아볼 수 있다.
Ⅷ. 유아 컴퓨터교육의 제고 방안
첫째, 컴퓨터 활동의 효과적인 방법으로 유아의 창의적 사고를 증진시킬 수 있는 선행활동이 소프트웨어가 제공되기 전에 현장에서 교사들에게 효과적으로 제공하는 것이 필요하다. 유아들은 주위 환경의 영향으로 일찍 컴퓨터를 접하게 되는데 이때 교사들은 구체물을 통한 관련된 활동을 해 줌으로써 유아들의 컴퓨터 활동이 더 활발해질 수 있고, 창의적 사고를 더 증진시킬 수 있도록 노력하여야 할 것이다. 유치원에서 컴퓨터가 도입될 때에는 도입하기 이전에 교사가 먼저 학습하고, 관련연구를 고찰하고 세심하게 계획을 세우는 것이 필요하다. 교사가 다양한 방법으로 교사 나름대로 설정한 목적에 따라 유아에게 구체적인 경험을 제공하는데 초점을 두어야 할 것이다.
둘째, 유아의 특성과 발달에 맞는 컴퓨터 활동을 제공한 후에 관련활동을 하는 것이 더 효과적일 때에는 그 방법을 채택하는 융통성도 필요할 것이다.
참고문헌
김경철·유구종(1994), 유아컴퓨터 교육 활성화를 위한 기초조사연구, 유아교육연구
권희경(1993), 컴퓨터 교육과 유아의 인지능력의 발달, 경희대학교 석사학위 논문
대한 유치원교육협회(1991), 유아를 위한 컴퓨터 교육의 실제, 서울 : 대한 유치원 교육협회
이경화(1993), 유아 컴퓨터 교육용 소프트웨어의 평가준거 개발을 위한 기초연구, 부산대학교 교육대학원 석사학위 논문
전례화(1992), 교사들의 유아컴퓨터 활동에 대한 인식, 인제논총 제 8권 제 2호
Bowman, B. T(1991), 컴퓨터 활동의 통합적 접근 방향 : Bowman의 입장(NAEYC), 유아를 위한 컴퓨터 활동의 통합적 접근

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