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소개글

일기예보 교수학습자료(수업자료), 분수연산 교수학습자료(수업자료), 영문해석 교수학습자료(수업자료), 단계별음악창작 교수학습자료(수업자료), 유아그림동화 교수학습자료, 독서, 동시 교수학습자료(수업자료)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 일기예보 교수학습자료(수업자료)
1. 목적
2. 특징
1) 실험 준비 및 조작을 쉽고 편리하게 하였다
2) 이해도를 높이기 위해 단계별학습 자료를 제작하였다
3) 교수․학습을 위해 PPT자료를 개발하였다
3. 효과
1) 학생면
2) 교사면

Ⅱ. 분수연산 교수학습자료(수업자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
1) 분수학습 모델 자료
2) 파일 자료
4. 자료의 제작

Ⅲ. 영문해석 교수학습자료(수업자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
4. 자료의 원칙
5. 자료의 효과

Ⅳ. 단계별음악창작 교수학습자료(수업자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 효과

Ⅴ. 유아그림동화 교수학습자료(수업자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
4. 자료의 효과

Ⅵ. 독서 교수학습자료(수업자료)
1. 필요성
2. 내용
3. 효과

Ⅶ. 동시 교수학습자료(수업자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 구성
4. 효과

참고문헌

본문내용

하는 사고방법의 교육이 더욱 중시된다.
국어에 관한 지식도 지식 자체의 획득에 의미가 있는 것이 아니고 사고방법이나 기능을 기르는데 도움이 되어야 한다. 따라서 우리는 국어를 가르침에 있어서 명제적 지식(무엇)보다 절차적 지식(어떻게)을 중시하고, 국어과의 성격이 내용에 관한 교과가 아니라 활동방법에 관한 교과임을 분명히 인식해야 한다.
이처럼 국어과는 지식자체를 다루는 교과가 아니라 기능을 다루는 교과이며 어떤 교과든지 국어로 가르치고 어느 과목의 내용이든 국어로 사고하고 기록하고 의사를 전달한다. 이렇게 국어를 통해 획득되고 훈련된 기능이 모든 교과 학습에 지대한 영향을 미치므로, 국어는 모든 교과의 기초도구교과로서 다른 교과에 비해 상대적 비중도 크다. 특히 작문 교육은 상상력창의력사고력과 논리적 표현력을 집중적으로 훈련하고 계발하는 국어과의 중핵적 영역이다.
그러함에도 지금까지 학교 현장의 작문교육 방법은 사고와 표현의 체계적이고 계획적인 훈련보다는 결과중심의 작문교육이었다해도 과언이 아니다. 즉 적당한 주제를 주고 막연히 글을 지어 보도록 한 후에 작문 결과를 평가하여 지적해 주거나, 교과서의 의도나 배경을 제대로 이해하지 못한 채 질문에 답하는 방법에 의존하였다. 또한 시간 부족을 구실로 전 학생을 대상으로 하기보다는 특수 재능 있는 학생들만 하는 것으로 생각하는 경향이 있었다.
글을 쓰는 능력은 교사의 일방적인 지시나 전달에 의해 향상될 수 있는 것이 아니라 지식이나 경험을 모아 구성하고 조직하는 사고의 훈련과 이를 적절한 언어와 기법으로 표현하는 지적능력의 체계적이고도 구체적인 훈련에 달려 있다. 또한 교육의 기회 균등이라는 차원에서 작문 교육은 교실의 모든 어린이들이 보편적으로 학습해야 할 교육 내용이며, 모든 기초 교육 중의 평범한 한 가지임을 새롭게 확인해야 한다.
2. 목적
체험하고 상상하고 사유한 바를 주제에 따라 적절한 표현방식과 진술양식을 동원하여 논리적인 문장으로 표현할 수 있는 능력을 기르기 위하여
첫째, 작문의 기초적인 표현 및 진술 방식을 공통적으로 훈련하고
둘째, 개요작성과 구성방식을 학생 개인의 수준에 따라 선택적으로 학습시켜
셋째, 글쓰는 방법을 반복적나선적으로 익힐 수 있는 수준별과정중심 동시 지도 자료를 개발하고자 한다.
3. 구성
작문표현 기법을 기르기에 적합하고 흥미를 갖고 쓰고자 하는 학습의욕을 키울 수 있는 학습자료를 다음의 절차를 거쳐 제작하였다.
국어과 쓰기 지도요소 분석 ⇒ 학습자료 제작 일람표 작성 ⇒ 학습자료 제작을 위한 연구와 자문협의 ⇒ 학습자료 제작(작문기법 공통훈련자료, 동시 짓기 수준별 자료) ⇒ 1차 적용 ⇒ 수정보완 ⇒ 활용의 순서로 제작하였다.
공통학습자료의 구성은 그레이브스(Richard L.Graves)의 모방에 의한 작문 5단계설을 근간으로 약화기법을 첨가하여 그 내용을 구성하였다.
구성 요목은 ①학습일자 ②글쓴이 ③학습주제 ④학습결과 ⑤학습안내 ⑥표현기술 익히기(약화제시-글쓰기) 등 여섯 항목이다.
학습 일자와 글쓴이는 글쓰는 어린이가 그날그날 시작하면서 서두에 작성하도록 하였고, 학습 주제는 표현기법 공통학습자료의 일람에서 순서대로 찾아 주제로 삼았다.
주제를 선정한 다음에는 표현기술을 익힌 후에 기대되는 학습결과를 예상하여 기술함으로써 어린이들이 예상되는 결과에 도달하고자하는 학습의욕을 높여 주도록 하였다.
학습안내는 학습주제를 해결하는데 해당 학년 수준에 맞게 주제의 개념을 설명하고 보충자료를 간단히 제시하여 수준별 동시 짓기를 효과적으로 지도할 수 있도록 하는데 초점을 맞추었다.
표현기술 익히기는 학습주제를 해결하기 위한 일련의 과정이며 스스로 해결해 가는 가장 중요한 단계이다. 대부분의 어린이들이 읽고 이해하기 쉽고 모방하여 글을 쓸 수 있는 예시와 그림이나 지시를 친절하게 제시하였다.
표현기술 익히기는 대체로 10개의 과제로 이루어 졌다. 어린이들은 좌측에 있는 약화를 보고 학습안내를 참고하여 우측에 스스로 글쓰기를 하도록 하였다. 처음의 것은 보다 쉬운 것으로 자세히 덧붙여 설명이나 분석을 해보도록 하고, 끝으로 가면서 학습의 난이도나 학습의 양이 많아지게 하여 나선적 반복학습이 되도록 구성을 하였다.
작문표현 기법을 기르기에 적합하고 흥미를 갖고 쓰고자 하는 학습의욕을 키울 수 있는 학습자료를 다음의 절차를 거쳐 제작하였다.
국어과 쓰기 학년별 단원별 지도요소 분석 ⇒ 학습자료 제작 일람표 작성 ⇒ 학습자료 제작(작문기법 공통훈련자료, 수준별 자료) ⇒ 1차 적용 ⇒ 수정보완 ⇒ 활용의 순서로 제작하였다.
4. 효과
가. 어린이들이 그림과 예시가 제시된 자료를 통해 학습해감으로써 작문에 대한 두려움을 덜 느끼며 흥미와 관심을 갖고 진술 및 표현 방법을 익혀 문장표현력이 향상된다.
나. 작문 학습에 시각적, 구조적으로 제시된 자료를 통해 자기 경험과 관련지어 회상연상상상하기 때문에 보다 효과적으로 글감을 선택하고 조직하여 자신의 생각과 느낌을 다양하게 표현하는 학생이 늘어난다.
다. 수준별 자료는 학습자의 능력과 요구에 맞게 자료의 난이도에 따라 스스로 선택하여 학습하기 때문에 열등감이 없이 의욕적으로 작문학습을 하게 된다.
라. 어린이들이 자기가 쓴 글에 자긍심을 갖고 여럿이 돌려 읽고 상호의견을 교환하고 새로운 아이디어를 추가해 나가게 된다.
마. 표현기법이 미숙하지만 주어진 주제로 글을 쓰는 동안 자기의 생각을 자유롭게 꺼내어 정리하려는 태도가 나타난다.
바. 작문교육에 대한 연수와 작문지도자료를 제작, 활용하며 익힌 이론과 실제를 통하여 교사의 작문지도기술이 향상되고 자신감도 가지게 된다.
참고문헌
교육부(1995), 독서문화와 독서교육, 교육행정
김종인(1999), 초등학생의 분수개념 이해 및 지도방법에 관한 연구
배두본(1995), 영어 교육학 , 서울 : 한신문화사
이차숙(1992), 유아의 그림이야기책 읽기 활동에서 어머니의 매개적 역할이 유아의 문식성 발달과정에 미치는 효과, 고려대학교 대학원, 박사학위논문
이부기·조세현(2001), 3.4학년 동시 학습 지도를 위한 CD-ROM 타이틀 개발
홍성길(19930, 일기예보 이야기, 교학연구사

키워드

교수학습자료,   수업자료,   교육자료,   교수학습,   수업