[학습단계][딘즈 학습][수준별학습][다지능계발학습][과정중심쓰기학습]Dienes(딘즈)의 학습단계, 수준별학습단계, 다지능계발학습단계, 과정중심쓰기학습단계, 문제해결학습단계, 운동학습단계, 원칙학습단계

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[학습단계][딘즈 학습][수준별학습][다지능계발학습][과정중심쓰기학습]Dienes(딘즈)의 학습단계, 수준별학습단계, 다지능계발학습단계, 과정중심쓰기학습단계, 문제해결학습단계, 운동학습단계, 원칙학습단계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. Dienes(딘즈)의 학습단계
1. 1단계
2. 2단계
3. 3단계
4. 4단계
5. 5단계
6. 6단계

Ⅱ. 수준별학습단계
1. 진급 평가 기준 작성
2. 진급 판별 도구 제작
3. 평가 실시 및 진급 판정
1) 평가 실시
2) 진급 판정

Ⅲ. 다지능계발학습단계
1. 도입 단계
2. 전개 단계
3. 정리 단계

Ⅳ. 과정중심쓰기학습단계
1. 쓰기 전 단계(pre-writing)
2. 쓰기 단계(writing)
3. 수정 단계(revision)
4. 마무리 단계(postwriting)

Ⅴ. 문제해결학습단계
1. 기초 단계
2. 문제파악 단계
3. 해결방법탐색 단계
4. 해결 단계
5. 적용 발전 단계

Ⅵ. 운동학습단계
1. Fitts와 Posner
1) 인지단계(cognitive stage)
2) 연합단계(associative stage)
3) 자동화단계(autonomous stage)
2. Gentile
1) 움직임의 개념 습득 단계
2) 고정화 및 다양화 단계
3) 자유도의 고정단계
4) 자유도의 풀림단계
5) 반작용의 활용 단계
3. Newell
1) 협응단계
2) 제어단계

Ⅶ. 원칙학습단계
1. 1단계 : 기초 단계
2. 2단계 : 문제파악 단계
3. 3단계 : 예상 단계
4. 4단계 : 검증 단계
5. 5단계 : 적용발전 단계

참고문헌

본문내용

성이 있다. 이 단계를 초보단계라고 보았다.
4) 자유도의 풀림단계
학습자는 고정했던 자유도를 다시 풀어서 사용 가능한 자유도의 수를 늘리게 되는데 이는 모든 자유도를 결합하여 동작을 위해서 필요한 하나의 기능적인 단위를 형성하기 위함이다.
이 단계에서는 동작과 관련된 운동역학적 요인과 근육의 공동작용, 그리고 관절의 상호 움직임 등에 변화가 나타난다. 학습자가 이 단계에 이르게 되면 환경과 과제의 특성에 따른 운동수행의 다양성을 이룰 수 있게 된다. 이 단계를 향상단계라고 한다.
5) 반작용의 활용 단계
신체의 내외적으로 발생하는 힘을 활용하여 보다 효율적인 동작을 형성하기 위해서는 자유도의 풀림 단계보다 더 많은 여분의 자유도를 활용할 수 있어야 한다. 이 단계에 이르면 학습자는 지각과 동작의 역동적인 순환 관계를 끊임없이 수정해 가면서 변화하는 환경상황에 대처하여 보다 숙련된 동작을 발현할 수 있게 된다. 이 단계를 숙련단계라고 한다.
3. Newell
Newell(1985)은 운동학습의 단계를 협응제어 단계로 구분하였다.
이러한 구분은 Kugler등(1980)이 제안한 운동학습의 단계 모형을 발전시킨 것으로 , 동작의 협응의 발달에 초점을 두고 있다.
1) 협응단계
학습자가 과제의 목표를 달성하기 위하여 필요한 기본적인 협응 동작을 형성하는 과정이 나타난다. 앞서 설명한 자유도의 고정단계와 풀림 단계를 총체적으로 표현한 것으로 이해해야 한다.
2) 제어단계
수행 상황의 요구에 맞게 운동학적 또는 운동역학적 수치들을 기본적인 협응 형태에 부여하는 것이다. 이 단계에서는 움직임의 협응 형태에 이러한 매개 변수화 하는 능력을 학습하게 된다.
운동학습은 개인적인 특성을 바탕으로 연습이나 경험을 통하여 과제와 환경적 변화에 부합하는 가장 효율적인 협응동작을 형성시켜 나가는 과정이라 정의할 수 있다.
운동학습의 원리는 크게 정보처리 관점과 생태학적 관점에서 설명될 수 있다. 전자에서는 운동학습을 연습에 따라서 중추적 표상을 발달시키는 것으로 보았으며 후자에서는 지각-운동을 활동영역에서의 탐색 활동을 통하여 지작과 동작의 협응을 강화시켜 나가는 과정을 운동학습이라고 하였다.
우리는 운동학습의 단계를 이론적으로 구분하면서 어떠한 단계가 정확히 운동학습의 단계를 정확히 설명할 것이라고 단정을 지을 수는 없다. 그러나 이러한 여러 가지의 운동학습의 단계를 나름대로 정의하고 있는 학자들의 견해를 종합하여 볼 때 운동 기술의 학습에서 초기 단계에는 인지적 관심이 주로 학습 상황을 지배하는 반면에, 후기에는 운동 기술이 신체의 보다 자동적인 수행으로 초점이 전환된다는 점에서 일치한다고 볼 수 있을 것이다.
우리는 운동학습 단계를 연구함으로써 접근 방법에 제한이 있음도 또한 발견하게 된다. 이 제한의 가장 큰 요인으로는 운동 기술의 수행자가 초보자의 단계, 즉 인지 단계로부터 매우 숙달된 자동 단계에 이르는 동안에 일어나는 복잡한 운동 기술의 수행상 변화 또는 수행자의 변화를 관찰하기가 거의 불가능하다는 것에 있다. 이러한 문제를 극복하기 위한 한 방법으로는 일정한 시점을 기준으로 하여 동일한 과제를 수행하는, 인지 단계 및 자동 단계에 있는 피험자들을 비교하는 방법이다.
우리는 여러 가지 실험들을 통하여 초보자와 전문가들이 운동 기술을 수행할 때에 인지적 지식을 사용하는 것과 운동 기술의 수행에서 차이가 있다는 것을 예상할 수 있게 한다.
그러나 이러한 예상을 이해하기 위해서는 이들 사이에 실제적으로 무엇이 있는지에 대한 더 많은 정보가 필요하다. 운동학습 단계의 연속선상에 놓여 있는 학습자에게 요구되는 알맞은 교수법의 설계를 위하여 이러한 많은 정보들은 더 유용하게 사용될 수 있을 것이다.
Ⅶ. 원칙학습단계
1. 1단계 : 기초 단계
새 교재와 관련이 있는 기지의 개념이나 원리 법칙 등을 재생시키는 단계이다.
2. 2단계 : 문제파악 단계
새 교재를 발견적 추리를 촉진케 하는 문제로 변형하여 제시하고, 문제가 무엇을 요구하는지를 명확히 의식하게 하는 단계이다. 이때 학생들에게 적극 관심을 불러일으키게 하기 위해서 새롭고 매력 있는 그리고 정선된 구체적인 사실을 제기하도록 하는 것이 좋을 것이다. 여기에서 창조적인 사고를 형성하는 과정에서 적극적인 관심과 관계 파악이 이루어지게 한다.
3. 3단계 : 예상 단계
새 교재의 문제 조건을 다양하게 분석, 검토하여 구조적으로 파악하고 기지의 개념이나 원리, 법칙 등을 동원하여 직관사고에 의해서 예상을 세운다.
최초로 생기는 예상은 대개 제멋대로 짐작한 억측에 속하는 불완전한 것이 많으나 이것을 실마리로 해서 다른 몇 가지의 예상이 생기게 되는데 이것을 하나 혹은 둘의 보다 정선된 예상으로 다시 정리한다.
4. 4단계 : 검증 단계
예상 단계의 학습 결과의 예상은 아직 주관적인 생각을 벗어나지 않고 있다. 이 주관적인 예상을 논리적인 사고활동을 통하여 다양한 측면에서 분석, 종합하고 판단, 추리하여 수학적인 원리나 법칙, 성질, 연산 방법 등을 발견한다. 그리고 발견된 학습 내용을 수학적인 용어나 기호로 형식화하고 기지의 수학적인 원리나 법칙 등의 체계 속에 새로운 것을 자리 잡게 하여 학습 내용을 보다 명확히 한다.
5. 5단계 : 적용발전 단계
발견된 학습 결과를 유사한 사태에 적용하고 보다 새로운 문제 사태를 해결하기 위하여 원리 및 법칙 등을 발전시키는 단계이다. 이렇게 적용과 반복 연습을 가함으로써 장차 새로운 문제 사태에 직면했을 때 창조적으로 활동할 수 있는 힘이 될 수가 있을 것이다.
참고문헌
고흥환외 공역(1994) / 운동행동의 심리학, 보경문화사
김선유(1995) / 문제 해결의 전략과 평가 방안, 대한수학교육학회 논문집 제5권 제1호
김남국(1993) / 학습과제화와 학습과정, 교육연구 통권 제 209호
이경환 외(2001) / 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 교육인적자원부
유영만(1994) / 수업체제설계의 연구동향과 발전방향: 패러다임 전환과 이론적 실천에의 시사점 논의를 중심으로, 교육공학연구
정원영(1995) / 개념 형성에 미치는 영향, 수 놀이 활동을 통한 반복학습이 수 개념 형성에 미치는 영향

키워드

학습단계,   딘즈,   수준별학습,   문제해결학습,   운동학습