목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교영어교과서의 편찬 방향
Ⅲ. 초등학교영어교과서의 도서별 특징
1. 교과서
1) 내용구성의 방향
2) 내용구성
3) 활용방법
2. 지도서
1) 내용구성의 기본 방향
2) 내용구성
3) 활용방법
3. 보완자료
1) CD-ROM 타이틀
2) 녹음테이프
Ⅳ. 초등학교영어교과서의 입력 실제성
Ⅴ. 초등학교영어교과서의 어휘 분석
Ⅵ. 초등학교영어교과서의 활용 방법
Ⅶ. 향후 초등학교영어교과서의 개선 과제
Ⅷ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 초등학교영어교과서의 편찬 방향
Ⅲ. 초등학교영어교과서의 도서별 특징
1. 교과서
1) 내용구성의 방향
2) 내용구성
3) 활용방법
2. 지도서
1) 내용구성의 기본 방향
2) 내용구성
3) 활용방법
3. 보완자료
1) CD-ROM 타이틀
2) 녹음테이프
Ⅳ. 초등학교영어교과서의 입력 실제성
Ⅴ. 초등학교영어교과서의 어휘 분석
Ⅵ. 초등학교영어교과서의 활용 방법
Ⅶ. 향후 초등학교영어교과서의 개선 과제
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
지명은 거의 한국 지명만 나오고 있다.
⑦ 위의 연구를 토대로 바람직한 어휘 지도 방법을 제시했다.
어휘는 의사소통의 가장 기본이 되기 때문에 언어(외국어)교재를 제작할 때 교육과정 기본어휘를 잘 반영하면서도 쉽게 이해할 수 있는 어휘의 수를 융통성 있게 높이는 것과 과별 어휘 수를 주제별로 고르게 배열하는 것이 중요하다. 또한, 어휘의 빈도, 분포, 과별 간격과 고유명사에 이르기까지 세심한 주의를 기울여 우리 초등학교 어린이들이 영어 의사소통 능력에 토대를 기를 수 있는 교재를 만들 수 있도록 교재 제작자들은 적절한 어휘 선정에 보다 많은 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅵ. 초등학교영어교과서의 활용 방법
5학년 영어 교과서는 모두 16단원으로, 각 단원은 4차시로 구성되어 있다. 한 단원은 8쪽이며, 내용에 따라 한 차시에 2쪽을 학습하도록 되어 있다. 각 단원별 차시의 기본체재를 보면 1차시는 Look & Listen, Listen & Repeat(1), Let\'s play (1), 2차시는 Look & Speak, Listen & Repeat (2), Let\'s Sing/Chant, Let\'s Play (2), 3차시는 Let\'s Read, Let\'s Write, Let\'s Play (3), 4차시는 Role-play, Activity, Review로 구성되어 있다. 6학년의 경우는 2차시에 Listen & Repeat (2) 다음에 Let\'s Read가 먼저 제시되고, 3차시에 Let\'s Write, Let\'s Sing/Chant가 제시되는 것이 다른 점이다.
특히, 각 학년별로 몇 개의 단원에 Story를 넣어 어린이들이 배운 내용을 구체적인 이야기를 통해 익힐 수 있도록 제시한 것이 특징이다. 각 과마다 알맞은 이야기를 넣어주는 것이 좋겠지만, 현재 CD-ROM에 저장할 수 있는 용량이 정해져 있기에 모든 과에 적용할 수 없었고, 더욱이 그 내용과 구현된 기술도 용량의 한계로 더 좋은 이야기와 제시 방법을 사용할 수 없었던 것이 아쉽다. 또한 교과서의 마지막 부분에 부록으로 각과에 필요한 그림카드를 첨부하여 교사는 물론 어린이들의 학습에 도움이 되도록 배려하였다.
지도서의 경우 3, 4학년과 체제는 크게 변하지 않았으나, 그 분량이 200여 쪽에서 거의 400쪽 가까이 되도록 늘었다. 8단원에서 16단원으로 늘어난 학습의 양뿐만 아니라, 각 단원의 마지막 부분에는 교사들이 보충, 심화활동 자료로 사용할 수 있는 그림과 문화 관련 자료 및 Story의 본문을 실어주어 교수 학습에 도움이 되도록 하였다.
위에서 분석한 내용에 비추어 교과서와 지도서를 교사 자신에 맞게 적절히 활용할 필요가 있다. 예를 들어, 교과서 부록에 제시된 낱말 카드의 경우 활동에 따라 한 조에 한 명의 어린이의 그림카드만을 사용할 수도 있고, 짝끼리 한 set를 쓰게 할 수도 있다. 지도서에 제시된 play의 경우 어린이들의 수준과 이해 정도에 따라 좀더 다른 활동으로 변형시켜 적용하는 것은 꼭 필요하다. 한 학교, 한 학년의 경우라도 반마다 수준차가 나는 경우가 많기 때문이다. CD 자료방이나 교사용 지도서 각 단원의 끝에 제시되는 심화보충 활동을 적절히 활용하여야 한다.
Ⅶ. 향후 초등학교영어교과서의 개선 과제
첫째, 초등영어 교육목표에 문화 지도의 목표를 설정하였으나 초등영어 교과서를 분석하여 본 결과 교사용 지도서에 유의점이나 참고자료에 문화요소 몇 개를 설명해 놓은 데 그치고 있어 현장에서 교사들이 실제로 지도하기에는 어려움이 많을 것으로 생각되었다. 따라서 각 단원마다 마지막 4차시에 단원과 관련된 문화지도나 비언어적 지도를 다룰 수 있는 활동 시간을 별도로 마련하여야 한다.
둘째, 교과서의 등장인물이 아동의 흥미를 유발하기 위하여 만화 캐릭터들이 등장하는 관계로 실제 의사소통 과정에서 일어날 수 있는 것 보다 얼굴표정이나 제스처가 과장되거나 상황에 맞지 않는 경우가 있다. 또한 원어민이 등장하는 장면도 비언어적인 의사소통 요소가 확실하게 드러나지 않는 경우가 많다. 따라서 CD-ROM 제작 시 단원과 관련된 비언어적 의사소통 요소를 확실히 다룰 수 있도록 별도의 활동 코너가 마련되도록 해야 한다.
셋째, 현장에서 교사들의 실제 수업을 관찰해 보면 비언어적 의사소통의 중요성을 알고 이를 의도적으로 지도하는 수업을 거의 볼 수 없었다. 교사 연수 시 비언어적 의사소통의 중요성과 이의 지도방법에 관한 연수가 이루어져 현장에서 활용할 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
Ⅷ. 결론
국제화를 대비한 교육에서 특히 중요한 몫을 차지하고 있는 영어교육은 그 목표를 의사소통 능력의 신장에 두고 있다. 그리고 세계화, 국제화 시대에 대비하여 학생들의 의사소통능력(communicative competence) 신장을 최우선 순위로 하여 개발되었으며 (1)생활 영어와 실용 영어 중시 (2)언어 사용 능력 신장 (3)활동과업 중심의 학습 중시 (4)성취 기준의 명료화 및 상세화 (5)수준에 맞게 학습할 수 있는 여건 마련 등을 중점적으로 개정하였다. 따라서 앞으로 우리의 영어 교육은 의사소통능력 신장이라는 목표를 위하여 학생들이 가능한 한 영어 환경에 많이 노출되도록 기회를 제공할 필요가 있다. 또한 시대적 변화와 그 요구에 부응하기 위해서는 의사소통능력 신장을 보다 효과적으로 이룰 수 있는 교수-학습 방법이 개발 적용되어야 할 것이며, 그 과정에서 음성 언어에 의한 정보 전달 및 수용능력, 즉 구어영어의 구사능력 뿐만 아니라 문서 자료에 의한 정보의 습득능력과 이를 작성하고 전달할 수 있는 능력, 즉 문어영어의 능력을 길러 주는 것도 매우 중요한 일이다.
참고문헌
◈ 교육부(1996), 초등학교 교육과정 해설(Ⅳ)
◈ 김진철 외 4인(1998), 초등영어 교재론, 서울 : 학문출판사
◈ 박성일(1988), 동화 skit를 이용한 초등 영어 지도 방법 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
◈ 신연옥(2000), 초등영어교육, 서울 : 문진미디어, 한국초등영어 교육학회
◈ 이경석, 동화를 활용한 초등 영어지도에 관한 연구
◈ 이완기 외 9인(1999), 초등영어지도법, 서울 : 문진미디어
⑦ 위의 연구를 토대로 바람직한 어휘 지도 방법을 제시했다.
어휘는 의사소통의 가장 기본이 되기 때문에 언어(외국어)교재를 제작할 때 교육과정 기본어휘를 잘 반영하면서도 쉽게 이해할 수 있는 어휘의 수를 융통성 있게 높이는 것과 과별 어휘 수를 주제별로 고르게 배열하는 것이 중요하다. 또한, 어휘의 빈도, 분포, 과별 간격과 고유명사에 이르기까지 세심한 주의를 기울여 우리 초등학교 어린이들이 영어 의사소통 능력에 토대를 기를 수 있는 교재를 만들 수 있도록 교재 제작자들은 적절한 어휘 선정에 보다 많은 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅵ. 초등학교영어교과서의 활용 방법
5학년 영어 교과서는 모두 16단원으로, 각 단원은 4차시로 구성되어 있다. 한 단원은 8쪽이며, 내용에 따라 한 차시에 2쪽을 학습하도록 되어 있다. 각 단원별 차시의 기본체재를 보면 1차시는 Look & Listen, Listen & Repeat(1), Let\'s play (1), 2차시는 Look & Speak, Listen & Repeat (2), Let\'s Sing/Chant, Let\'s Play (2), 3차시는 Let\'s Read, Let\'s Write, Let\'s Play (3), 4차시는 Role-play, Activity, Review로 구성되어 있다. 6학년의 경우는 2차시에 Listen & Repeat (2) 다음에 Let\'s Read가 먼저 제시되고, 3차시에 Let\'s Write, Let\'s Sing/Chant가 제시되는 것이 다른 점이다.
특히, 각 학년별로 몇 개의 단원에 Story를 넣어 어린이들이 배운 내용을 구체적인 이야기를 통해 익힐 수 있도록 제시한 것이 특징이다. 각 과마다 알맞은 이야기를 넣어주는 것이 좋겠지만, 현재 CD-ROM에 저장할 수 있는 용량이 정해져 있기에 모든 과에 적용할 수 없었고, 더욱이 그 내용과 구현된 기술도 용량의 한계로 더 좋은 이야기와 제시 방법을 사용할 수 없었던 것이 아쉽다. 또한 교과서의 마지막 부분에 부록으로 각과에 필요한 그림카드를 첨부하여 교사는 물론 어린이들의 학습에 도움이 되도록 배려하였다.
지도서의 경우 3, 4학년과 체제는 크게 변하지 않았으나, 그 분량이 200여 쪽에서 거의 400쪽 가까이 되도록 늘었다. 8단원에서 16단원으로 늘어난 학습의 양뿐만 아니라, 각 단원의 마지막 부분에는 교사들이 보충, 심화활동 자료로 사용할 수 있는 그림과 문화 관련 자료 및 Story의 본문을 실어주어 교수 학습에 도움이 되도록 하였다.
위에서 분석한 내용에 비추어 교과서와 지도서를 교사 자신에 맞게 적절히 활용할 필요가 있다. 예를 들어, 교과서 부록에 제시된 낱말 카드의 경우 활동에 따라 한 조에 한 명의 어린이의 그림카드만을 사용할 수도 있고, 짝끼리 한 set를 쓰게 할 수도 있다. 지도서에 제시된 play의 경우 어린이들의 수준과 이해 정도에 따라 좀더 다른 활동으로 변형시켜 적용하는 것은 꼭 필요하다. 한 학교, 한 학년의 경우라도 반마다 수준차가 나는 경우가 많기 때문이다. CD 자료방이나 교사용 지도서 각 단원의 끝에 제시되는 심화보충 활동을 적절히 활용하여야 한다.
Ⅶ. 향후 초등학교영어교과서의 개선 과제
첫째, 초등영어 교육목표에 문화 지도의 목표를 설정하였으나 초등영어 교과서를 분석하여 본 결과 교사용 지도서에 유의점이나 참고자료에 문화요소 몇 개를 설명해 놓은 데 그치고 있어 현장에서 교사들이 실제로 지도하기에는 어려움이 많을 것으로 생각되었다. 따라서 각 단원마다 마지막 4차시에 단원과 관련된 문화지도나 비언어적 지도를 다룰 수 있는 활동 시간을 별도로 마련하여야 한다.
둘째, 교과서의 등장인물이 아동의 흥미를 유발하기 위하여 만화 캐릭터들이 등장하는 관계로 실제 의사소통 과정에서 일어날 수 있는 것 보다 얼굴표정이나 제스처가 과장되거나 상황에 맞지 않는 경우가 있다. 또한 원어민이 등장하는 장면도 비언어적인 의사소통 요소가 확실하게 드러나지 않는 경우가 많다. 따라서 CD-ROM 제작 시 단원과 관련된 비언어적 의사소통 요소를 확실히 다룰 수 있도록 별도의 활동 코너가 마련되도록 해야 한다.
셋째, 현장에서 교사들의 실제 수업을 관찰해 보면 비언어적 의사소통의 중요성을 알고 이를 의도적으로 지도하는 수업을 거의 볼 수 없었다. 교사 연수 시 비언어적 의사소통의 중요성과 이의 지도방법에 관한 연수가 이루어져 현장에서 활용할 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
Ⅷ. 결론
국제화를 대비한 교육에서 특히 중요한 몫을 차지하고 있는 영어교육은 그 목표를 의사소통 능력의 신장에 두고 있다. 그리고 세계화, 국제화 시대에 대비하여 학생들의 의사소통능력(communicative competence) 신장을 최우선 순위로 하여 개발되었으며 (1)생활 영어와 실용 영어 중시 (2)언어 사용 능력 신장 (3)활동과업 중심의 학습 중시 (4)성취 기준의 명료화 및 상세화 (5)수준에 맞게 학습할 수 있는 여건 마련 등을 중점적으로 개정하였다. 따라서 앞으로 우리의 영어 교육은 의사소통능력 신장이라는 목표를 위하여 학생들이 가능한 한 영어 환경에 많이 노출되도록 기회를 제공할 필요가 있다. 또한 시대적 변화와 그 요구에 부응하기 위해서는 의사소통능력 신장을 보다 효과적으로 이룰 수 있는 교수-학습 방법이 개발 적용되어야 할 것이며, 그 과정에서 음성 언어에 의한 정보 전달 및 수용능력, 즉 구어영어의 구사능력 뿐만 아니라 문서 자료에 의한 정보의 습득능력과 이를 작성하고 전달할 수 있는 능력, 즉 문어영어의 능력을 길러 주는 것도 매우 중요한 일이다.
참고문헌
◈ 교육부(1996), 초등학교 교육과정 해설(Ⅳ)
◈ 김진철 외 4인(1998), 초등영어 교재론, 서울 : 학문출판사
◈ 박성일(1988), 동화 skit를 이용한 초등 영어 지도 방법 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
◈ 신연옥(2000), 초등영어교육, 서울 : 문진미디어, 한국초등영어 교육학회
◈ 이경석, 동화를 활용한 초등 영어지도에 관한 연구
◈ 이완기 외 9인(1999), 초등영어지도법, 서울 : 문진미디어
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