과학과교육과정(과학교육과정)의 성격과 목적, 과학과교육과정(과학교육과정)의 설정배경, 과학과교육과정(과학교육과정)의 수업모형, 과학과교육과정(과학교육과정)의 교수학습방법, 과학과교육과정의 방향 분석

소개글

과학과교육과정(과학교육과정)의 성격과 목적, 과학과교육과정(과학교육과정)의 설정배경, 과학과교육과정(과학교육과정)의 수업모형, 과학과교육과정(과학교육과정)의 교수학습방법, 과학과교육과정의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 성격

Ⅲ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 목적

Ⅳ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 설정배경
1. 국민공통기본교육과정이라는 체제의 변화이다
2. 수준별 교육과정을 도입한다는 것이다
3. 교육과정 내용을 축소한다는 취지이다
4. 종전에 탐구과정은 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상, 변인통제 등이었는데 그것을 더 세분화하였다
5. 단원 구성은 점진적인 변화를 갖도록 하였다

Ⅴ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 개정중점

Ⅵ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 수업모형
1. 경험 수업 모형
2. 발견 수업 모형
3. 탐구 수업 모형
4. 발생 학습 모형
5. STS(science, technology and society)
6. 순환 학습 모형
7. 인지 갈등 수업 모형

Ⅶ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 교수학습방법

Ⅷ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

작 능력을 향상시킬 수는 있겠지만, 자발적 탐구 능력을 가지는 과학적 소양을 기를 수는 없다.
② 실험 활동은 학생들의 사고를 조장하는 방향으로 실시되어야 한다. 교사가 미리 결과를 알려 주거나 학생이 이미 결과를 알고 있으면, 실험 활동의 의미는 없어진다. 실험 활동은 학생들의 과학적 사고를 신장시킬 뿐만 아니라, 과학에 대한 흥미와 호기심, 정직성, 협동심, 비판적 마음, 개방적 마음 등의 과학적 태도를 함양시킨다.
③ 사용하는 기구와 자료는 될 수 있는 대로 간단하고 쉽게 구할 수 있으며, 친근한 것이 바람직하다.
④ 관찰 및 실험 활동은 가급적 적은 인원의 분단 학습으로 한다. 분단 실험을 할 때, 모든 학생이 관찰 및 실험 활동에 참여할 수 있는 기회가 주어지도록 충분한 기구와 자료를 준비하고, 활동 시간을 계획하여야 한다.
⑤ 학생이 실험 도중에 실험 방법을 바꾸려고 하면 이를 격려하고, 가능하면 시범 실험으로 다른 학생에게 이를 소개하는 것이 좋다.
⑥ 학생들이 단 한 번의 실험으로 성급하게 결론을 내리지 않도록 한다. 성급하게 잘못 내린 결론에 대하여 교사는 다른 방법으로 다시 관찰, 실험하여 보도록 질문이나 지시를 할 필요가 있다.
⑦ 실험 활동에서 학생들이 수집한 정보와 결과 등을 언제, 어떻게 기록할 것인가에 대한 계획을 세우고 지도하여야 한다. 필요하다면 실험 보고서 용지를 교사가 사전에 만들어 배부하고, 실험 도중에 보고서를 작성하도록 하여 평가에 활용할 수도 있다. 실험 보고서를 미리 만들어 배부할 때에는 학생들이 보고서를 작성하는 데 시간이 너무 걸려서 관찰 및 실험 활동이 소홀해지지 않도록 유의하여야 한다.
수업 과정에서는 학생들의 토의가 활발하게 이루어지도록 해야 한다. 토의 과정에서 중요한 것은 자신의 생각을 다른 학생들에게 바르게 이해시키는 것이며, 그렇게 하기 위해서는 자신의 생각을 쉽고 설득력 있게 제시하여야 한다. 그러므로 이러한 토의 활동을 통하여 학생들은 자신의 생각을 조리 있고 정확하게 표현하는 방법을 터득하고, 다른 학생들의 발표 내용을 들으면서 자신의 생각과 다른 학생들의 생각 사이의 차이를 비교하게 된다.
이와 같은 동료 학생들과의 상호 작용은 학생들이 자신의 생각에 대한 반성적 사고를 촉발 시켜, 보다 신중히 생각하고, 보다 많은 다양한 관점을 미리 고려하는 습관을 가지게 함으로써 서두르지 않고 정확한 결론을 이끌어 내도록 도와준다.
수업 과정에서의 토의는 학생들이 자신의 생각을 명료하고 조리 있게 발표하는 능력을 키워 줄 뿐만 아니라, 남의 발표를 경청해야 할 필요성을 인식시켜 준다. 그것은 자신의 생각과 다른 학생의 생각을 비교하고 평가하기 위해서는 다른 학생의 생각을 정확히 이해해야 할 필요성이 있기 때문이다.
Ⅷ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 방향
교육과정의 효과적인 적용을 위해서 다음과 같이 준비되어야 할 것이다. 첫째, 심화보충용 교재연구가 필요하다. 교과서에만 의존해서는 정해진 수업시간 내에 수준별 학습을 진행하기가 어렵다. 또한 다양한 학생들의 성향에 맞는 다양한 자료들이 필요하다. 특히, 컴퓨터에 많은 흥미를 느끼고 있는 학습자들에게 컴퓨터를 이용해서 학습할 수 있는 보조 자료들이 있다면 더욱 효과적인 학습이 될 것이다. 둘째, 초중고교의 시설이 마련되어야 한다. 이러한 보조 자료들이 마련되었다 할지라도 시설 미비로 인해 학교에서 이용할 수 없다면 그것도 문제가 된다. 과제로 집에서 할 수도 있겠으나 그것에도 한계가 있을 것이다. 특히 과학과에는 많은 탐구 경험을 위해서 실험실 기자재의 보충도 있어야 한다. 셋째, 교사 연수과정이 필요하다. 앞의 준비가 모두 되었더라도 직접 학습자에게 적용시킬 교사들이 부족하다면 그것 또한 문제가 된다. 동일 교실에서 여러 수준으로 나누어 학습을 진행해야 하기 때문에 몇 명의 준비된 교사로는 수준별 학습의 운영이 어렵다. 모든 교사들이 7차 교육과정의 수준별 교육과정을 이해를 돕고, 실현 가능한 교육방안을 익히고, 그에 맞는 보조 자료를 이용하는데 필요한 지식과 응용능력의 개발을 도모하는 연수의 기회를 높여야 한다. 넷째, 교사의 사명감을 다시 한번 정비해야 한다. 처음 학생들을 대하면서 가졌던 정열을 잃지 않도록 해야 한다. 주어진 상황 속에서 최선을 다하는 모습과 신념을 통해 학습자에게 신뢰를 심어 주는 교사상이 세워져야 한다. 이러한 준비를 갖추는 데 걸리는 시간이 결코 짧지 않을 것이며, 준비가 갖추어졌다 해도 새로운 교육과정과 현실의 차이를 좁히는데 걸리는 시간도 감안하여야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
교육과정에서 과학과 교육과정은 본격적인 단계의 수준별 교육이라기보다는 수준별 교육의 예비단계로서 다양한 탐구활동, 과학에 대한 관심과 흥미, 자율적인 탐구능력의 신장에 그 초점이 맞추어져 있다고 생각한다. 그러나 과학과 교육과정에서 학생들의 수준에 맞는 다양한 탐구활동을 위해서는 여기에 필요한 실험기자재와 재료가 다양화 되어야 하며, 결국 과학교사는 학습에 필요한 자료의 수집과 교재연구에 많은 시간과 노력을 쏟아야하고, 수업을 진행할 때는 보조교사들의 도움이 필요하다고 생각한다. 또한 학생들은 교수-학습방법에 대한 기본 학습훈련이 철저히 되어야겠고, 실험기구 조작에 익숙해 있어야만 한다. 또한 수준별 과학교육에 필요한 기본기구나 장치를 확보되지 못해 시범실험만 하거나, 조잡한 실험기구, 정확성이 결여된 실험기구를 이용하여 소정의 교육목표에 도달하는 데는 한계가 있을 것이다.
참고문헌
◇ 교육부, 제 7차 교육과정 해설, 교육부, 1998
◇ 권치순 외, 과학과 수준별 교육과정 운영을 위한 심화·보충 교수-학습 자료 개발연구, 서울교육대학교 과학교육과정연구회, 1999
◇ 곽병선, 교육과정 개정의 기본 방향, 1993
◇ 김재복, 교육과정의 통합적 접근, 서울교육과학사, 1993
◇ 이귀윤, 교육과정 연구, 서울 : 교육과학사, 1996
◇ 최선영·강호감, 6차, 7차 교육과정에 근거하여 개발된 초등학교 과학과 교과서에 나타난 동물의 종류에 대한 비교, 한국생물교육학회지, 2002
◇ 한명희 외, 초등학교 교육과정 해설： 제 7차 교육과정, 서울 ： 교육과학사

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