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소개글

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목차

Ⅰ. 컴퓨터활용학습(CBI)

Ⅱ. 컴퓨터관리수업(CMI)

Ⅲ. 컴퓨터보조언어학습(CALL)
1. 청취 발화 교수모형(Audiolingual Model)
2. 인지주의적 교수모형(Cognitive-code Model)
3. 의사소통 중심의 교수모형(Communicative Model)
4. 인본주의적 교수모형(Humanistic model)

Ⅳ. 컴퓨터보조학습(CAL)

Ⅴ. 지능적컴퓨터보조수업(ICAI)

Ⅵ. 컴퓨터보조수업(CAI)

Ⅶ. 컴퓨터매개통신(CMC)

참고문헌

본문내용

로그램 수업과 다른 점이 있다면 수업의 개별화를 촉진시킬 가능성이 높다는데 있다. 스키너의 직선형 프로그램에서는 개인의 학습속도에 따라 개별화만이 강조하는데 CAI에서는 학생의 반응양식에 따라 다양한 안내를 할 수 있게 된다. 장차 학생들의 다양한 질문에 독특한 반응을 하는 컴퓨터 프로그램을 개발하게 되면 수업의 개별화는 크게 촉진될 것이다. 이처럼 CAI는 학습시간의 단축, 교수 효과의 극대화에 공헌할 가능성이 높은 것으로 분석된다. 그 이유로 지적할 수 있는 것은 학생의 반응방식과 내용에 따라 적절한 수준의 반응을 해 주도록 프로그램화된 것이 컴퓨터 보조학습의 가장 큰 장점이라 할 수 있다.
CAI가 가지고 있는 특성과 교육의 이점들을 종합해 보면 첫 번째로 CAI는 고도의 개별화 교수방법이 될 수 있는 잠재력을 갖고 있다. 즉 학생들은 자신의 학습속도에 따라 학습을 진행하고, 두려움 없이 질문하고 답을 얻을 수 있으며, 자신의 성취도에 따라 개별적인 피드백(Feed-Back, 확인학습)을 제공받을 수 있다. 두 번째로 집단학습의 단순한 지식 전달 과정으로 국한되었던 종래의 수동적 자세에서 벗어나 학습에 적극 참여하는 능동적 수업이 전개 될 수 있다. 세 번째로 교사의 설명이나 실험으로 도입할 수 없는 추상적 개념과 실험과정을 탐색할 수 있다. 네 번째로 CAI를 이용할 때 교사는 수업의 촉매자 역할을 하며 좀더 많은 시간을 연구 활동으로 활용할 수 있다.
효과적인 교육을 위한 최선의 방법인 개별화의 원리를 적용하여 개별적인 교수법의 실행에 있다고 하겠다. 이를테면, 컴퓨터는 수많은 학생들의 학습활동을 한꺼번에 수행할 수 있으며, 그것도 개인의 능력과 흥미와 사전 학습 경험 정도에 맞는 학습을 개별적으로 수행할 수 있다는 것이다. 그리고 학생이 학습도중에 의문이 생기면 컴퓨터의 터미널을 통하여 그 프로그램을 작성한 교사에게 질문을 하고 즉각적으로 그에 대한 해답을 얻을 수 있으므로 개별화의 원리를 철저히 적용할 수 있는 것이라고 할 수 있다.
교수과정을 연구하는 데 있어서 CAI가 트게 공헌하고 있다는 점이다. 컴퓨터는 CAI학습이 진행되고 있는 과정에서 이루어지는 학습자의 반응 하나 하나를 모두 기록할 수 있고 , 또 기록된 자료를 여러 방법으로 정리하고 처리할 수 있는 것이기 때문이다. 이를테면 학습자 자신에게 필요한 정보도 물론이고 학습결과를 측정하고 평가하기 위한 각종 자료까지도 기록하고, 종합하고, 통계적으로 분석하여 제시해 주는 능력을 컴퓨터가 가지고 있기 때문이다. 이런 점에서 CAI는 상당히 효과적인 교수법으로 인정받고 있는 것이다.
Ⅶ. 컴퓨터매개통신(CMC)
컴퓨터 매개 통신(Computer-Mediated Communication: CMC)이란 기존의 전화선과 모뎀을 이용하여 메인프레임 컴퓨터와 서로 다른 장소에 있는 사용자들의 터미널 또는 마이크로컴퓨터를 연결시킨 시스템으로, 사용자간의 커뮤니케이션을 구성하고 저장하며 전달, 처리하는 통신과정의 한 도구로 규정된다(Mason, 1990). 1970년대 본격적으로 도입이 시도된 컴퓨터 매개 통신은 하나의 공공 커뮤니케이션의 형태로, “교육”부분에서 주요한 역할을 담당하면서 교육과정에 변화를 가져오고 있다(Harasim, 1990).
컴퓨터 매개 통신이 특히 효과적이라고 알려진 분야는 성인을 대상으로 하는 원격 교육(Distance Education)으로 이는 컴퓨터 매개 통신의 교육적 특성을 살펴보면 쉽게 알 수 있다. 우선 컴퓨터 매개 통신은 시공을 초월한 비 동시성 상호작용(Non-real time interaction)을 가능하게 한다. 이러한 특성은 종래의 학습과정과는 구별되는 형태의 상호작용을 구성할 수 있도록 허용하여 사용자간의 다중연결망(Multiple Threads)을 통한 학습을 유도한다(Black et al, 1983; Kim, 1991). 일반 대학 기관이나 성인을 대상으로 하는 원격교육기관에서의 컴퓨터 매개 통신의 활용 및 그 효과에 대한 연구는 1980년대 중반 이후 보고되고 있다(Kaye, 1987, 1990; Davie, 1987; Harasim, 1987; Mason, 1990; Soby, 1990; Bang ＆ Moller, 1990; Christenseu, 1990; 鄭仁星외, 1993 등). 이들 연구들은 컴퓨터 매개 통신의 긍정적인 교수 및 상호작용 효과와 함께 성공요인들을 지적하고 있다.
다음으로 컴퓨터 매개 통신은 많은 양의 최신 정보를 빠른 시간 내에 교환하게 해주는 가장 최신의 정보교환 수단이다. 또한 컴퓨터 매개 통신은 학습자가 혼자 개별적으로 공부를 하도록 함은 물론 여러 방식으로 정보나 의견교환, 토론을 통한 협동학습을 허용한다. 이러한 학습은 고립된 환경에 있는 학습자들에게 소속감 및 사회심리적 안정감을 제공한다는 또 다른 이점으로 이어질 수 있다.
컴퓨터 매개 통신을 교육, 특히 성인 대사의 원격교육에 활용한 사례와 연구는 1980년대 중반 이후 두드러진다. 특히 컴퓨터 통신이 정부와 기업, 대학 등에서 일찍 사용되어져 왔던 미국이나 영국, 캐나다, 유럽 각국의 학자들이 모여 세미나 등을 개최하고 그 결과로 ‘Online Education\'이라는 책을 편집해 낸(Harasim, 1990) 이후로 컴퓨터 매개 통신에 대한 연구는 사례를 바탕으로 보다 체계화 되고 있다. 하라심(Harasim)은 컴퓨터 통신에 관한 논의를 이론적 측면, 디자인 측면, 연구방법론적 측면의 세 가지로 구분하여 다양한 주장과 연구를 체계화시키고 있으며, 이외에도 베이츠(Bates, 1990)등은 특히 원격교육 기관에서의 컴퓨터 매개 통신의 활용 사례와 결과들을 종합하였다.
참고문헌
박성익(1988), 컴퓨터 보조 교육공학 : 방법, 개발, 적용, 서울 : 교육과학사
배해영·강성모·이순조·조애진(2007), 컴퓨터일반, (주)두산, 한국검정교과서협회
유완영(1988), 교육과 컴퓨터, 서울 : 교학사
최병돈(1986), CBI의 본질과 적용상의 현안문제, 교육공학연구
최병옥, 교육방법 및 교육공학
허운나(1985), 컴퓨터 보조수업의 학습효과에 관한 연구, 교육공학연구

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