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소개글

한문과교육과정(한문교육과정)의 성격, 한문과교육과정(한문교육과정)의 개정배경과 개정내용, 한문과교육과정(한문교육과정)의 문제점, 한문과교육과정(한문교육과정)의 교수학습방법, 한문과교육과정의 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한문과교육과정(한문교육과정)의 성격

Ⅲ. 한문과교육과정(한문교육과정)의 개정 배경

Ⅳ. 한문과교육과정(한문교육과정)의 개정 내용

Ⅴ. 한문과교육과정(한문교육과정)의 문제점
1. 선택교과로서 가지는 한계
2. 고등학교 한문 교과의 시수 배정과 평가

Ⅵ. 한문과교육과정(한문교육과정)의 교수학습방법

Ⅶ. 한문과교육과정(한문교육과정)의 과제
1. 한문과 교육 과정에 제시된 내용 요소들에 대해 과학적인 검증 작업을 거쳐야 한다
2. 한문과 교육 과정의 내용이 적절하게 반영된 미래지향적 교과서를 개발해야 한다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

한문 교사들을 대상으로 한 설문조사에 따르면, 중학교 교사의 경우 교육 과정에서 한자한자어 교육을 강화해야 한다고 한 응답 비율이 전체의 79%를 차지하고, 고등학교 교사의 경우 한문의 이해와 감상, 한문 전적의 독해보다는 한자한자어 교육을 강화해야 한다는 반응이 전체의 50.2%가 되었다. 이와 같이 상충된 의견에 대한 심도 있는 논의 과정이 절실히 요구된다.
또한 한문 교육용 기초한자 1800자의 필요성에 대한 검토 작업이 필요하다. 이 기초 한자 1800자는 25년 전에 제정했을 당시와 현실과는 사정이 많이 다르고, 이로 인해 존재 자체의 타당성에 여부에 대한 문제가 여러 형태로 제기되고 있다. 이 교육용 한자가 현실적으로 타당한 것인가, 이를 학습해야 한문 교육의 궁극적 목표인 한문 독해력 신장을 도모할 수 있을 것인가, 그렇지 않다면 교육용 한자를 다시 제정할 필요는 없는가, 이 기초 한자를 일방적으로 도외시한다면 독립 교과로서의 한문 교과의 위상이 약화되는 것은 아닌가 등에 대한 학회 차원의 검토가 필요하다. 이와 함께 교수학습 방법으로 제시된 부수 중심 지도법, 구조분석법, 언어활용법, 색출법, 비교학습법, 컴퓨터 보조수업법, 개념분석 학습법 등에 대한 이론의 개발과 함께 현장에서의 활용 결과에 대한 논의를 통하여 수정보완하는 작업이 지속적으로 진행되어야 할 것이다.
2. 한문과 교육 과정의 내용이 적절하게 반영된 미래지향적 교과서를 개발해야 한다
교과서는 당 시대 사람들이 소망하는 수많은 요구이념사상의 체계적 성장과 과학의 발달, 나아가 원대한 미래지향적 설계로 구도한 종합적인 결정체이다. 21C를 목전에 둔 지금 우리 시대가 요구하는 교과서는 고도로 과학화되고 세계화되는 시대에 부응하는 인간의 육성을 양성할 수 있어야 한다. 그리고 세계화 시대에 있어서의 교육은 서구의 문화만을 맹종하는 인간이 아니라, 새로운 질서에 능동적으로 대응하는 국적 있는 인간을 양성해야 한다. 한문 교과서 역시 21C를 맞아 올바른 언어 생활과 가치관을 통하여 개인의 주체적 인격을 도야하고, 한자와 한자어의 학습을 통하여 국가의 경쟁력을 제고하며, 한문의 학습을 통하여 한자 문화권에서의 조화로운 삶을 영위하는데 중점을 두어야 한다.
그러나 지금의 한문 교과서는 어떠한가? 한문 교과서는 한문과 교육 과정이나 한문 교육의 현장에 대한 이해 없이도 서당에서 한문 꽤나 읽은 사람이라면 누구나 필자가 될 수 있다고 생각하지는 않았는가? 출판사 또한 가장 적은 투자로 많은 이익을 가져다주는 책이라는 인식아래 무분별하게 달려들지는 않았는가? 그래서 학교 현장에서 한문 교과는 전공 교사가 아닌 모든 교과의 교사들, 심지어는 예체능 교사들까지도 한자 꽤나 아는 교사들이 맡아 쉬엄쉬엄 시간이나 보내는 교과로 인식되지는 않았는가. 한문이 수천 년간 우리의 사유 방식을 형성한 기본 도구였고, 우리의 정신 세계를 총체적으로 포괄하고 있으며, 현재를 살아가는 우리의 삶의 방식을 결정하는데 크게 기여한다는 확고한 신념을 가지고 이를 한문교과서에 구현시키고 있는가. 한문 교과서 전반에 걸친 문제점에 대해 통렬한 반성을 거쳐야만 21C에도 한문 교과가 살아남을 수 있을 것이다.
교육 과정에서는 기존의 밀실 위주의 교과서 심사 방식에서 벗어나 방법에서 교과서 개발 및 심의의 기준을 명시하였다. 앞으로 교육 과정에 제시된 내용을 토대로 교과서의 판형, 자형, 지질, 색도, 편집 등 외적 형식에 대한 검토와 함께 한자한자어한문 영역으로 구성된 질적 내용의 검토가 다각도로 논의되어야 한다. 또한 학생이 학습의 주체가 되어 자율적으로 학습에 필요한 자료나 정보의 이해분석적용활용할 수 있는 능력을 신장시킬 수 있는 방안을 깊이 있게 강구하여야 한다. 그리고 학습 방법탐구 방법활용 방법 등의 내용에 있어서도 기초 한자를 소화하기에만 급급하던 방식에서 벗어나 학습 효과를 높일 수 있는 자료, 상황, 환경 등과 같은 정보가 제공되도록 해야 한다. 또한 사회에서 활용되는 컴퓨터로 배우는 한자 공부, 만화로 풀어쓰거나 노래로 배우는 한자 공부 등의 학습 방법도 한문 교과서에 적극 반영시키는 방안을 강구해야 한다. 그래야만 학생들이 한문 학습에 대한 흥미를 가질 수 있을 것이다.
Ⅷ. 결론
한국에서의 한문교육은 이른 시기 한자가 도입된 이래 시작된 것으로 볼 때 그 역사가 2천년이 훨씬 넘는다. 전통시대에는 전체 교육이 한문으로 이루어졌으므로 한문교육의 시발은 여기에서부터 찾아야 할 것이다. 그러나 학교에서의 한문교육은 근대학교에서 독립교과로서 다른 교과와 함께 교육된 시점에서부터 근대적인 한문교육의 출발을 삼아야 할 것이다. 근대학교가 설립된 애국계몽기와 일제강점기를 거쳐 광복이후 지금에 이르기까지 소위 학교에서의 한문교육은 상당한 굴절 과정을 거치게 된다. 이에 대한 전반적이고 체계적인 연구가 필요한 것은 물론이지만 본고에서는 현재 한국의 중고등학교에서 이루어지는 한문교육의 현황과 과제에 대하여, 한문과의 교육과정이 독립된 이래 교육과정이 변천된 과정과 운영상의 과제를 중심으로 논의하고자 한다.
최근 한자한문에 대한 일반인들의 인식이 두드러지게 높아지는 데 비해, 초중고등학교에서는 한문교육이 정상적으로 이루어지지 못하고 파행적으로 이루어진 데에는 여러 가지 이유가 있다. 우선 정책당국인 문화부와 교육부의 한문교육에 대한 실천적 의지가 부족하여 정책적 차원에서 한문교육이 고려되지 못함을 들 수 있고, 다음에는 실제 교육과정을 운영하는 각 시도교육청과 각급학교에서의 무관심 또는 무지를 들 수 있다.
참고문헌
권내리(2002), 내 친구 한자야, 교육자료전
박정도(1999), 한문과 교수 학습 방법론, 박이정
이인제(1997), 제7차 중·고등학교 한문과 교육과정 개발 연구, 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회
안명숙(1999), 창의력 신장을 돕는 중학교 한문 평가 방법 연구, 단국대학교 교육대학원 석사학위논문
안재철(1998), 현행 고등학교 한문교과서에 나타난 평가문항 분석연구-한자·한자어 평가문제를 중심으로, 한문교육연구 제12호, 한국한문교육학회
한국 교육개발원(1998), 2002.제 7차 한문과 교육과정 해설

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