[학교폭력 상담] 학교폭력(괴롭림, 따돌림, 왕따) 상담

목차

Ⅰ. 학교폭력 예방활동의 포괄성

Ⅱ. 학교폭력 상담의 중요성

Ⅲ. 목적에 따른 학교폭력 상담 구분
1. 예방상담
2. 위기상담
3. 추수상담

Ⅳ. 학교폭력 상담의 전문성
1. 학교폭력 상담자의 역할
2. 학교폭력 상담자의 전문기술
1) 개인에 대한 평가
2) 개인상담
3) 가족상담
4) 집단활동
5) 자문
6) 중재
7) 행정관리
8) 지도감독
9) 컴퓨터기술
10) 연구

Ⅴ. 학교폭력 상담의 전망

* 참고문헌

본문내용

상담자는 개별적인 부분들이
더욱 일체화된 전체를 이루도록 시스템의 인간적, 조직적 요소를 대상으로 자
문한다. 인간관계 문제 전문가로 상담자는 대인 간 갈등이 일어나는 문제를
발견하고 예망하기 위한 개입을 한다. 폭력예방 상담자는 가정, 학교, 사회의
전강한 구조화를 위해 적절한 자문기회를 적극적으로 활용하게 된다. 직접적
인 자문 외 에 각종 관련위원회에 참여하는 일도 이에 속한다.
(6)중 재
중재기술은 피해-가해의 관계가 성립된 경우 학교폭력 상담에서 무엇보다
중요한 기술로 사용된다. 즉, 이들 간의 심리적 화해를 위해서 , 또는 물질적
보상 문제나 법적분쟁이 발생했을 때보다 합리적이며 상호 간 피해를 최소화
하는 방향으로 상담자는 중재를 시도해야 한다.
(7)행정관리
행정관리는 학교, 기관, 조직의 활동과 직접 관련된다. 여러 관련기관과 공
적인 관계를 맺는 일, 조직을 질적으로 통제하는 일, 기금을 육성하여 활용하
는 일, 전문가 모임 및 자원봉사자 모임 주관, 각종 기록의 문서화 및 보관 역
시 폭력 예방활동의 주요 요소가 된다.
(8) 지도감독
이는 숙련된 상담자가 수련 중인 상담자를 돕는 중요한 역할이다. 숙련된
상담자는 초심상담자나 자원봉사자들을 위한 수련회를 주재할 수도 있고 이
들을 위해 개인 슈퍼비전을 실시할 수도 있다. 또한 이들을 위한 재교육의 기
회를 기획하여 제공하는 일도 이에 속한다.
(9) 컴퓨터기술
컴퓨터기술은 상담자에게도 중요한 요소가 되고 있다. 더욱이 학교폭력 상
담에서 사이버 상담의 수요는 매우 클 뿐 아니라 직접상담에서뿐 아니라 적러
가지 예방을 위한 자료제공 시 유용한 기술이 되고 있다. 또한 기록보관, 계획
서 작성, 전국 또는 전 세계 전문가 집단과의 정보를 교환하고 의사소통하기
위해서 인터넷과 웹(Web)은 매우 중요한 도구가 된다.
(10) 연 구
상담자는 재정지원기관, 규제위원회 , 시민자문기구, 그들이 속한 단체의 이
사회 등에 그들의 활동과 존재를 알리고 정당화하도록 요구받곤 하는데 연구
는 상담자의 전문적 효율성을 측정하는 중요한 역할이다. 또한 연구는 이 분
야의 성장을 위해 다른 전문가들과 의사소통하는 중요한 수단이 되기도 한다.
연구결과는 실제에 다시 투입되고, 활동의 성과를 확인하는 중요한 과정이므
로 모든 상담자는 과학자면서 실무자로서의 자기 개발에 힘써야 한다.
이상은 일반적으로 상담자가 갖춰야 하는 기본적인 기술 영역이 학교폭력
상담에 어떻게 활용될 수 있을지에 대한 설명이었다. 그렇다면 학교폭력 상담
자로서 더욱 보완해야 할 전문기술은 어떤 것이 있는지 우리나라 학교폭력 상
담자들의 실제 활동내용을 중심으로 기술해 보기로 하겠다.
우리나라 학교폭력 상담전문가 중에는 청소년폭력 예방재단과 같이 내담자
개인중심 활동뿐 아니라 우리 사회의 폭력문화 추방이라는 커다란 목표 마래
움직이는 NGO소속의 활동가들이 있다. 우선 이들은 피해 청소년이나 폭력
행동 청소년들을 만나 개인적, 집단적 상담활동을 펼치며 억울하고 답답한 청
소년과 그 가족을 돕는 역할을 담당한다. 그러기 위해 이들 상담자는 우리나
라 폭력 문제의 실태와 유형 , 폭력 발생기제, 학교폭력 정책 및 사회지지체계
에 대해 늘 연구하고 있으며 효율적인 개입시스템을 갖추기 위해 노력하고 있
다. 바로 이러한 전문성에서 타 상담자들과 차별화되는 것이다. 또한 이들은
사례를 접했을 때 내담자와 지속적인 관계를 갖고 문제 해결이 종료될 때까지
이를 돕기 위한 활등을 펼쳐 나간다. 그리고 전문기관인 만큼 교육, 의료자문,
법률자문, 신변보호지원 등의 다각적인 지원시스템을 구축하고 있으며 필요
시 이를 활용한다. 개인 및 집단 상담뿐 아니라 교육지원팀을 갖추고 있어서
예방교육 현장에 이들이 수시로 투입되어 예방교육을 실시한다. 이들 중 일부
는 국가위원회나 관련전문위원회에 참여하여 제도적 개선을 꾀하기도 하고
방송활동에 적극 참여하여 사회여론을 조성한다.
그러나 앞에서도 말한 바와 같이 이들 외에도 학교, 청소년상담센터,사회
복지관, 각종 행정기관 등에서 나름의 체제를 갖고 청소년폭력 예방찰동에 힘
쓰는 다양한 상담자들이 있다.
5.학교폭력 상담의 전망
코틀러와 브라운(Kottler & Brown, 2000)은 작업환경의 요구에 의해 끝없이
새로운 종(種)의 상담자가 나타날 것이라고 주장했다. 즉,상담자는 그들이 만
나는 내담자 집단, 자연적 환경, 문화유산, 제도 및 정책, 신체적 능력, 심리적
환경에 의해 각기 다른 형태로 발전되어 간다는 것이다. 우리나라의 학교폭력
예방 상담자도 우리 실정에 맞는 새로운 형태로 자리매김을 해 가고 있는 중
이다. 또한 우리나라의 폭력예방 상담자라 해도 각기 다른 현장과 여건 속에
서 일하고 있는만큼 활동양상에 있어서 일치된 모습은 아닐 것이다. 그러나
학교폭력 상담의 기본적인 특성과 전문성으로 현장의 특성을 넘어 반드시 강
조되어야 할 부분에 대해 살펴보았다. 상담자의 상담경험이 누적되면서 이것
에서 발견되는 많은 지식과 정보를 바탕으로 우리 문화에 적합한 이론의 발전
이 있을 것으로 기대된다. 그러기 위해서는 큰 목표 이전에 한 명의 내담자라
도 실질적인 도움을 받을 수 있는 세심한 배려와 활동이 앞서야 할 것이다. 또
한 무엇보다 다양한 현장이 통합적 , 유기적으로 연계되어 활동을 펼쳐야 효율
성이 배가되며 학교폭력 추방에 근접해 갈 수 있을 것이다.
*참고문헌
- Gerring, R. & Zimbardo, P. (2004). Pstchology and Life(17th Ed.) Illnois, Glenview Scott, Foresman and Company.
- 곽금주(2003). 아동 청소년의 규범의식 교육을 위한 심리학적 연구. 법심리학의 문제. 서울: 학지사
- 이재분, 현주, 박효정(2003). 학교 청소년 문제행동의 예방과 대책. 학교교육개발원
- 청소년폭력예방재단 상담센터(2005). 제2차 학교폭력전문상담원 양성교육
- 한인영 등(2004). 학교와 사회복지. 학문사
- 한인영, 홍순혜, 김혜란(2004). 학교와 사회복실천. 나남출판
- 이덕준(2005). 예방중심의 지도가 훨씬 편하다.

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황