영유아교사론3C) 효율적인 교사의 반성적 실천에 대해 논하시오

소개글

영유아교사론3C) 효율적인 교사의 반성적 실천에 대해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 반성적 사고와 실천에 대한 이해
    1) 반성적 사고의 개념
    2) 반성적 실천의 개념
  2. 반성적 사고의 필요성
    1) 교사의 신념체계와 실천 행위
    2) 교수활동의 불확실성과 교육의 강화
    3) 실천적 지식과 자율적인 의사결정
  3. 반성적 실천을 위한 사고의 과정과 내용
    1) 반성적 사고의 과정
    2) 반성적 사고의 내용
  4. 효율적인 교사의 반성적 실천을 위한 사고수준
    1) 기술적 수준
    2) 전문가적 수준
    3) 도덕 및 윤리적 수준
  5. 효율적인 교사의 반성적 실천의 요소
    1) 인지적 요소
    2) 비판적 요소
    3) 서술적 요소
  6. 효율적인 교사의 반성적 실천
    1) 저널 쓰기(journal writing)
    2) 자서전(autobiographical)이나 생애사(life history)쓰기
    3) 이야기 쓰기(narrative)
    4) 실행연구
    5) 예술적 표현
    6) 포트폴리오

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

해 나가는 것이다.
4) 실행연구
교육 분야에서의 실행연구는 많이 수행되지 않았지만 다음과 같은 이유에서 필요성이 요구된다. 먼저 어느 학년 수준의 교사들에게 보다도 교육과정의 운영에 더 많은 자율성이 부여되는 교사에게 자신의 교수 실천에 대한 불확실성과 어려움은 항상 되돌아보아야 할 과제이다. 교육과정 운영의 개선을 시도하고자 하는 교사들, 자신의 교수 실천을 평가해 보고자 하는 교사들에게 실행연구는 도움을 줄 수 있으며 연구 진행과정에서 교사는 반성적 사고를 통해 개인적인 실천적 지식을 검토하고 발전시켜 나갈 수 있다.
예를 들어, 교육 분야에서 다양하고 새로운 교수방법들이 계속해서 소개되고 있는 상황에서 교사들은 새로운 접근 방법들을 자신의 교실에 적용하는 데 어려움을 느끼고 시행착오를 겪을 수 있다. 이러한 경우에 교사는 새로운 교수-학습 접근을 시행할 때 자신의 교수 실천을 반성하고 문제점을 찾아내고, 대안적인 방법을 적용하고, 개선을 시도해 봄으로써 새로운 교수법을 적용하는데 자신감을 갖고 그것을 자신의 교실에 뿌리 내리는 데 힘을 얻을 수 있다.
5) 예술적 표현
반성적 사고를 증진시킴으로써 실천적 지식을 발달시키고 실천에 임할 수 있는 또 다른 방법은 미시적이고 예술적인 표현을 통해 자신의 교수 실천을 나타내는 것이다. 교사들은 가르친다는 것에 대한 자신의 이해, 즉 자신의 교수 철학, 학생들과의 관계 등을 그림이나 글, 시, 드라마 등으로 표현해 볼 수 잇는데 이러한 심미적인 표현은 교수 시련을 이해하기 위한 독특한 형태들을 가능하게 해 준다.
예를 들어, 교실에서 일어난 사건을 동료들과 재연해 보는 것은 자신이 취했던 행동을 반성적으로 되돌아 볼 수 있는 기회와 아마도 취했을지 모르는 행동을 실험해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 이러한 방법은 실제 상황에서의 느낌을 상기하고 반성해 볼 수 있는 효과적인 방법이다.
6) 포트폴리오
교사교육에 포트폴리오의 중요한 목적들 가운데 하나는 반성적인 교사 학습을 지원하는 것이다. 포트폴리오 과정은 예비교사, 초임교사, 경력교사 모두에게 자신의 학습을 반성해 볼 수 있는 기회와 자신이 교사로서 누구인가를 생각해 볼 수 있는 기회를 제공함으로써 매우 귀중한 개인적 경험이 될 수 있다. 즉 포트폴리오 과정에서 교사는 자신의 교수 실천과 관련된 자료를 모으고, 분류하고, 그것들에 대해 반성적으로 사고할 기회를 갖게 됨으로써 교사가 된다는 것, 가르친다는 것의 의미를 구축하고 재구축하게 된다는 것이다. 포트폴리오 과정의 이러한 특성으로 인해 그것이 교사 발달에 중요한 도구라는 사실에 많은 학자들이 동의한다.
포트폴리오가 교사 발달에 중요한 도구라 할지라도 그것을 처음 수행하는 예비 교사나 교사들에게 그 과정이 추상적이고 어렵게 느껴질 수 있다. College에서 포트폴리오 과정에 포함되어야 할 것으로 학생들에게 요구하는 것이 학생들의 개인적이고 전문적인 발달에 가장 중요하다고 생각하는 물건들을 찾아내어 그것에 대해 논의하기, 물건들 간의 관계를 찾아내기, 통합된 주제를 찾아내기 위해 이러한 관계들을 반성적으로 생각해 보기, 개인적인 관점과 이론적인 관점 모두로부터 물건들과 주제를 검토해 보기, 포트폴리오 공개 발표에 참여하기 등을 통해 포트폴리오를 완성시킨다.
포트폴리오가 교사 발달에 기여하는 장점이 많이 있음에도 불구하고 우려의 목소리도 있다. 포트폴리오가 교사 자신에 의한 자발적인 과정이어야지 평가의 목적으로 사용되는 경우 많은 문제의 소지가 있다는 것이다. 평가의 목적으로 사용될 경우 교사의 진실한 내면의 목소리가 반영되기 어려우며 평가 기준에 따라 포트폴리오를 작성할 가능성이 많기 때문이다. 또 다른 우려는 포트폴리오를 작성하는데 많은 시간, 노력, 비용이 든다는 것이다. 따라서 포트폴리오가 유아교육현장에서 활성화되기 위해서는 교사들이 포트폴리오를 수행할 수 있도록 해주는 지원체제 또한 요구된다고 생각한다.
Ⅲ. 결 론
매일매일 바쁘게 운영되고 있는 교육기관의 특성으로 인한 시간과 공간상의 이유로 교사들은 그들의 경력과 무관하게 반성적 사고 과정에 대해 부담을 느낄 수 있다. 또한 반성적 사고를 위해서 교사들이 자신을 철저하게 노출시켜야 하는 위험성도 뒤따른다. 이러한 반성적 사고 과정에 대한 부담은 효율적인 반성적 실천을 저해하는 요인이기도 하다고 생각한다. 실천은 사고를 표현하는 행동이며 올바르고 효율적인 실천은 바로 사고에서 나오는 것이기 때문이다. 그러므로 반성적 사고와 실천을 위해 교사들이 자신들의 경험을 스스럼없이 공유할 수 있고 그들의 목소리가 조건 없이 들려지고 서로에게 용기를 줄 수 있는 공간이 필요하다. Craig(1995)는 이러한 공간을 전문적 지식의 전경(professional knowledge landscape)안에 놓인 장소로서 교사들이 주위 사람들과 자신들의 경험 이야기를 주고받으며 그러한 경험의 의미를 협의하고 재협의해 가는 안전한 장소라고 개념화하고 이를 “지식 공동체”라고 불렀다.
결론적으로 지식 공동체에서 교사들이 동료교사들과 맺는 “안전한 관계”는 반성적 사고를 함양하고 실천하는데 매우 중요한 역할을 한다고 생각한다. 이들의 관계는 지식의 위계나 각자가 처한 입장의 위계에 의한 것이 아닌 교사로서 서로의 입장을 공유할 수 있는 수평적인 관계이어야 하며 이러한 관계 속에서만이 교사들은 가르치는 일에 대해 자신들이 생각하는 불확실성, 의문점, 문제점 등을 이야기 하고 그에 대한 응답과 새로운 가능성을 모색할 수 있는 기회를 갖게 될 것이다. 이러한 대화의 조건은 서로 다른 상황과 환경에서 가르치고 있는 교사들이 자신들의 지식을 공유할 뿐 아니라 새로운 지식을 창출해 내는 장소가 될 것이라 본다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 배지희 외 공저(2010), 유아교사론, 창지사
2. 박은혜 저(2009), 유아교사론, 창지사
3. 심성경 외 공저(2009), 유아교육개론, 창지사
4. 송연숙 외 공저(2009), 유아교육개론, 공동체
5. 염지숙 외 공저(2008), 유아교사론, 정민사
6. 지옥정 저(2008), 유아교육개론, 창지사
7. 박은혜 저(2002), 유아교사의 지식, 창지사

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