뇌성마비,근이영양증,척추만곡증,골형성부전증,외상성뇌손상에 대한 특성과 교육적 고려사항

소개글

뇌성마비,근이영양증,척추만곡증,골형성부전증,외상성뇌손상에 대한 특성과 교육적 고려사항에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. muscular dystrophy
2. muscular dystrophy
3. kyphoscoliosis
4. Osteogenesis Imperfecta
5. Traumatic tic Brain Injury
6. educational considerations
7. Talk To Professor

본문내용

. 왜소증, 호흡기 문제로 인해 또래들의 놀림이나 꺼리는 일이 생길 수 있으므로, 교사가 먼저 다가가서 장애학생을 일반학생과 함께 어울릴 수 있는 기회와 장애학생의 장점을 찾아내어 서로를 알 수 있는 기회를 만들어준다.
5. Traumatic tic Brain Injury(외상성 뇌손상)
유형별 특성
외상성 뇌손상은 외부의 물리적인 힘으로 의해 뇌에 손상을 입은 경우로서 손상은 일시적이거나 영구적이며, 부분 혹은 완전 기능장애, 사회·심리적 부적응의 원인이 된다. 외상성 뇌손상은 흔히 자동차 사고, 추락, 아동학대, 머리의 심한 구타 등의 결과로서 발생한다. 외상성 뇌손상은 신체, 인지 및 정신적 기능에 중요한 영향을 미친다. 신체적 측면에는 이동, 신체의 균형 및 조화, 미세운동기능, 힘과 지구력에 부정적인 영향을 미치고, 인지기능의 측면에서는 보통 언어와 의사소통, 정보처리, 기억, 인식기능에 손상을 가져온다. 또한 성격 변화와 적응능력 상실 등 정신적 기능에도 손상을 받을 수 있다. 때문에 뇌손상을 입은 학생들은 과거에 학습한 것들을 떠올릴 수는 있으나, 새로운 학습과제를 수행하는 것은 어려운 단기 기억의 문제를 야기하여 학업 수행에 어려움이 따를 수 있다. 뇌손상이 일어난 부분이 어디며 얼마나 광범위하게 일어났는지에 따라 손상의 정도가 달라진다. 일반적으로 국소적인 뇌손상을 입을수록 더 좋은 예후를 보인다. 뇌손상이 넓게 퍼져 있을수록 더 많은 기능 영역들이 영향을 받게 되고 종종 더 심각한 결과를 낳는다. 뇌손상을 입은 사람은 의료 처치와 여러 영역에서의 재활치료가 필요하다. 뇌손상은 운동 기능장애, 식사장애, 감각손상, 의사소통장애, 인지장애, 정서 및 행동 장애 등을 초래한다. 이처럼 다양한 손상 종류가 있기 때문에 이에 대하여 교사는 지식을 쌓고 아래와 같은 교육적 고려사항을 참고해야 한다.
교육적 고려사항
외상성 뇌손상 학생들은 손상의 부위에 따라 나타나는 결함도 다르기 때문에 이에 대한 충분한 이해를 통하여 수업 지도 내용을 정하며, 수업 내용에 대한 학생의 기억을 돕기 위하여 그림이나 사진, 도표 등을 충분히 활용하여 지도하도록 한다. 뇌수술을 한 학생의 경우, 수술흉터가 크게 눈에 보이거나 머리카락이 자라지 않거나 하는 겉모습에 다른 학생들이 무서워할 수가 있는데, 교사부터 스스로 아무렇지 않게 학생에게 다가가고, 기쁜 마음과 표정, 목소리로 지도하여 장애학생의 학업 동기유발을 촉구한다. 또한 학생이 어떠한 경우 에는 며칠이나 몇 주 혹은 더 긴 기간 동안 혼수상태에 빠질 수도 있다는 것을 염려해 두고 있어야 한다. 이에 대한 지식을 갖추고 있는 것도 교사가 반드시 해야 할 일이다.
6. educational considerations (교육적 고려사항 총괄)
다음은 지체장애 학생들의 교수활동에 있어서 고려해야 할 사항에 대한 총괄 정리이다. 교사들은 다음과 같은 사항들을 항상 고려하고 유념해야 할 것이다.
1) 지체장애학생에 대한 열정
지체장애학생들은 신체적인 불편함으로 인해 수업 활동에 제한이 따르고 피로감을 쉽게 느껴 집중력의 정도도 또래 학생들에 비해 떨어진다. 하지만 교사는 지체장애학생들을 위한 배려라고 생각하여 그들을 활동에서 배제시켜준다든가 과제의 축소, 쉬운 난이도의 과제 수행 등을 행해서는 안 된다. 교사는 지체장애학생들의 불편함으로 할 수 없는 부분, 하지 못하는 부분을 보려고 하기보다 이들의 표현하려는 방식이 다르다는 점에 대한 이해에서부터 무엇을 할 수 있고 가장 우선시되어야하는 교육목표는 무엇인지에 대한 고려가 필요하다.
2) 부분 참여의 원리 실현
교사들이 지체장애학생들을 수업 활동에 참여시키고자 하는 의도를 실현하는 첫 단계가 바로 부분 참여의 원리이다. 지체장애학생에게 모든 활동에 참여할 것을 요구할 필요는 없다. 정말 그들이 어떤 활동을 하는 과정 속에 그들이 담당하고 맡은 활동이 그들 스스로에게 의미 있고 가치 있는 활동이었다면 그것은 매우 성공적인 수업 활동이 될 것이다. 이에 교사는 매 수업을 계획하는데 있어 지체장애학생들을 어떤 부분에 어떤 역할로 참여시킬 것인지에 대한 고민이 필요하다.
3) 또래와의 활동 촉구
교사들은 지체장애학생들과 일반 또래 친구들 간의 관계에도 적절히 개입할 필요가 있다. 이에 교사는 지체장애학생을 위해 주기별로 짝 친구를 만들어주기, 교환 일기 써보기 등을 통해 지체장애학생이 또래 친구들과의 자연스럽게 어울릴 수 있는 환경을 조성해 주어야 한다.
4) 다른 교사와의 협력 강화
다른 교사와의 협력 강화 방안은 교사에게 가장 많이 요구되는 사항이다. 교사는 담당 지체장애학생을 지원하는 방법에 있어 다른 교사들과의 긴밀한 협조를 통해 일관성 있고 통일성 있는 지원으로 학생이 혼란을 겪지 않도록 해 주어야 한다.
5) 학생 및 학부모 상담 활동
지체 학생들에게 도움을 주는 가장 좋은 방법은 학생과의 직접 면담을 통해 학생의 이야기를 듣는 것이다. 상담 활동은 지체장애학생 뿐만이 아니라 담당 교사에게도 도움을 줄 수 있다. 부모님과의 상담은 그 중에서도 중요한 역할을 담당한다. 교사는 부모님과의 긴밀한 관계 유지를 통해 지체장애학생의 생활이 꾸준히 유지되도록 도와야 한다.
6) 평가에 대한 고려
교사는 지체장애학생들을 평가하는데 있어 몇 가지 고려해야할 사항들이 있다. 이들을 평가할 때 어떤 방식으로 평가할 것이며 이 학생의 교육목표 달성 수준을 평가하기에 적합한 것인지 등을 검토해야 한다. 또한 평가 후 학생이 보인 결과에 평가도 중요하지만 교사가 지체장애학생을 위해 실시한 교수전략에 있어서도 평가해야 한다. 이러한 평가는 계속되는 지체장애학생들의 학습에 있어 나아가야할 방향과 그를 위한 방법을 고안해내는 데 커다란 도움을 줄 수 있다.
참고 문헌
박원희 외. 함께하는 사회를 지향하는 특수교육학
박현옥 외 공역. 특수교육개론(2010)
박상원, 박종훈. 알기쉽게 이해하는 정형외과학
이덕용 저. 소아정형외과학 요람(2002)
이진우. 깔끔하게 정리된 정형외과
한경근. Teaching Students with Physical Disabilities Fall 2010

키워드

뇌성마비,   근이영양증,   척추만곡증,   골형성부전증,   외상성뇌손상,   지체장애,   특수교육