목차
Ⅰ. 경험학습이론
1. 경험학습의 기원
1) 진보주의 교육운동
2) 20세기 경험학습에 대한 논의
2. 경험학습의 정의
3. 경험학습의 교육학적 원리
1) 진정한 활용가치
2) 적극적인 학습
3) 학습자의 경험 도출
4) 경험과 미래의 기회를 연결시킬 수 있는 구조
5) 학생들의 경험
4. 지도자의 역할
5. 콜브의 경험학습 측정기준 및 유형 구분
Ⅱ. 구성주의 학습이론
1. 구성주의의 개념
2. 피아제의 구성주의 이론
3. 구성주의 학습의 원리
Ⅲ. 정보수용이론
1. 청소년 정보의 영역
2. 정보수용모델
1) 필요조건
2) 실행단계
3) 평가단계
*참고문헌
1. 경험학습의 기원
1) 진보주의 교육운동
2) 20세기 경험학습에 대한 논의
2. 경험학습의 정의
3. 경험학습의 교육학적 원리
1) 진정한 활용가치
2) 적극적인 학습
3) 학습자의 경험 도출
4) 경험과 미래의 기회를 연결시킬 수 있는 구조
5) 학생들의 경험
4. 지도자의 역할
5. 콜브의 경험학습 측정기준 및 유형 구분
Ⅱ. 구성주의 학습이론
1. 구성주의의 개념
2. 피아제의 구성주의 이론
3. 구성주의 학습의 원리
Ⅲ. 정보수용이론
1. 청소년 정보의 영역
2. 정보수용모델
1) 필요조건
2) 실행단계
3) 평가단계
*참고문헌
본문내용
들을 얻고자할 때 연속적으로 제시되는 것이다.
(1) 필요조건(The condition component)
청소년정보과정의 초기단계로, 한 가지 혹은 그 이상의 실제적인 주제(이미
구분된 9개의 정보영역 중에 적합한 주제)들에 관련된 몇 가지 정보에 대하여 청소
년이 느끼는 요구들이 포함되어 있다. 이는 논리상으로 첫째 단계이며 누구든
지 실질적으로 정보를 수집하는 다음 단계(두 번째 요소) 이전에 취해져야 한다.
(2) 실행단계(The action component)
정보수요과정의 일부로서 청소년이 자신의 정보탐색행위를 실현하는 단계
이다. 이 단계에서 각자의 청소년은 자신이 알고자 하는 어떤 것에 관한 의문
점들을 공식화하기 위해 주도적으로 판단할 것인지 또는 중요한 타인 혹은
전문가에게서 답을 구할 것인지, 아니면 필요한 정보를 찾기 위해 노력할 것
인지를 결정해야 한다. 이러한 하위행위들이 완성되었을 때만이 다음 단계(세
번째 요소)로 이동할 수 있다.
(3) 평가단계(The evaluadon component)
모델의 마지막 구성요소로서, 청소년 개인이 수집한 정보를 가지고 어떻게
처리할 것인지를 결정하는 연결과정(hinge joint)이므로 매우 중요하다 '. 수집한
정보를 적용하고 활용하든지 아니면 무시하든지. 세 번째 단계의 필수적인
의미는 개인적으로 정보를 얻기 위하여 자신이 기울였던 노력의 결과에 대한
만족정도를 평가해 보는 것이다. 이 같은 개인적인 평가는 두 가지 다른 측면
의 경험과 관련이 있다.
*정보의 종류 : 만일 획득한 정보의 가치가 유익하고 유용한 것이라면, 청
소년은 자신이 취급한 새로운 지식과 이해를 위하여 수집한 정보의 적
용을 시도할 것으로 여겨진다. 그런 다음 정보들은 개인의 선택과 결정
을 명확하게 하는 역할을 할 것이다.
*개인에 대한 정보제공방식에 관한 평가로서, 청소년들이 참고했던 정보
원의 질적인 측면, 혹은 정보제공자들에 의해 취급된 방법 및 자료들의
본질과 유용성에 관련된 것이다. 이 두 가지 경우에 있어, 평가결과는
긍정적 아니면 부정적, 그리고 역시 수집된 정보가 전체적인 과정에 어
떻게 그리고 어느 정도까지 영향을 미치게 되었는지에 관한 것이다.
청소년의 정보요구에 관한 좀더 구체적인 연구가 필요하다. 청소년정보요구
의 실질적인 내용과 관련하여 앞에서 제시된 방식은 너무 모호하고 일반적으
로 기술되어 있다. 그러므로 좀더 세밀하고 정확한 분석이 진행되어야 한다.
첫 번째 단계에서 구성요소들의 역할은 상황대처이론과 명확하게 연계되
어 있다. 이 이론은 청소년의 지위전환(status transitions)의 중요성을 강조하였다.
청소년들이 그와 같은 지위전환 상황에 직면할 때,두 가지 종류를 경험한다.
첫째는 젊은이들은 새로운 혹은 잘 알지 못하는 사건들이나 상황에 의해 매
료되거나 도전을 받는다. 둘째는 개인적으로 역시 남선 상황에 대하여 불안
감을 느끼거나 아니면 문제를 최소화하고 나아가 문제를 해결하기 위한 방법
을 모색해야 하는 필연성을 느낄 정도로 문제의식을 갖게 될 가능성이 있다.
두 가지 경우 모두 청소년 각자가 문제상황들에 효과적으로 대처할 역량에
호소하는 과제해결 차원의 생환경험의 문제이다. 상황대처방식의 첫 번째 경
우注전적 경험)는 청소년 개인의 흥미(interests)에 기초한 정보요구로 유도된다.
의문점을 갖게 된 사건 혹은 상황이 자신의 흥미를 자극시키고, 개인적으로
그것에 대한 해답을 찾고자 하는 흥미를 느끼게 된다. 그러므로 그것에 관하
여 좀더 자세히 알기를 원한다. 결과적으로 그는 새로운 지식에 접근하여 찾
아내기 위한 긍정적인 감정(Positive emotion)에 의해 동기부여를 받게 된다.
두 번째 경우(유쾌하지 못한, 위협적인 혹은 어려운 경험) 정보에 대한 요구는 주관
적으로 느껴지는 문제들로부터 기인한다. 청소년은 부정적인 감정을 야기시
키는 억압적이며 문제의식적인 상태에 처하게 된다. 만약 관련된 개인이 이
러한 상황극복에 대한 가능성을 갖지 못한다면, 문제의 심각성을 감소시키거
나 해결하는 데 필요로 하는 결여된 지식과 이해를 구하려는 동기로 유도될
수 있다. 그러나 청소년들은 이러한 유형의 경험에 대한 실행을 회피하려 하
며, 그러한 경우 정보를 찾기 위한 두 번째 단계를 적극적으로 추구하지 않으
려 할 것이다. 이러한 측면의 정보획득 회피는 좀더 기다려보자(wait and see) 하
는 태도를 견지할 가능성이 내포되어 있다. 결론적으로, 두 가지 주요한 동기
는 청소년 개인의 흥미실현 혹은 문제해결과 같은 정보요구 개념의 사전적
차이로부터 야기된 것이다. 세 가지 구성요소모델을 이해하는 데 필요한 몇
가지를 살펴보면, 청소년정보에 관한 연구는 역시 사회생태학적인 입장이 고
려되어야 한다. 이 의미는 특히, 정보요구와 정보탐색의 두 가지 구성요소가
환경적 인 요소(인간관계, 주어진 상황, 사회적 장치, 체제 및 구조 恣와 밀접하게 관련
되어 있다. 좀더 구체적으로, 청소년들이 일상생활에서 매일매일 참여하는 공
식적 혹은 비공식적 네트워크는 이 같은 전체적인 범위 내에서 이루어지고
있다. 또한 우리는 청소년정보 공급자들을 고려할 수 있는데, 이들은 다른 말
로 청소년들에게 유익함을 주기를 원하는 메신저들이다. 이러한 차원에서 청
소년정보의 공급은 중요한 타인, 지원체계 등에 의해서 실행되고 있으며, 정
보획득의 복잡한 과정과 관련된 사회-문화적 혹은 물리적 환경, 그리고 청소
년 개인 사이의 상호교류(interactions)가 끊임없이 이루어져야 함이 고려되어야
한다.
*참고문헌
-보건복지가족부(2009). 국립청소년수련원 중, 장기 발전방안. 서울: 보건복지가족부
-손선경, 채준호(2009). 청소년의 불안, 자의식 및 방어기제에 따른 심상능력. 한국심리학회지 상담 및 심리치료.
-배규환 외(2007). 청소년학개론. 경기: 교육과학사
-권일남 외(2008). 청소년활동지도론. 서울: 학지사
-김기헌(2008). 청소년 생애핵심역량 개발 및 추진방안연구. 서울: 한국청소년정책연구원
-한국청소년개발원(2009). 청소년 프로그램개발 및 평가론. 경기: 교육과학사
(1) 필요조건(The condition component)
청소년정보과정의 초기단계로, 한 가지 혹은 그 이상의 실제적인 주제(이미
구분된 9개의 정보영역 중에 적합한 주제)들에 관련된 몇 가지 정보에 대하여 청소
년이 느끼는 요구들이 포함되어 있다. 이는 논리상으로 첫째 단계이며 누구든
지 실질적으로 정보를 수집하는 다음 단계(두 번째 요소) 이전에 취해져야 한다.
(2) 실행단계(The action component)
정보수요과정의 일부로서 청소년이 자신의 정보탐색행위를 실현하는 단계
이다. 이 단계에서 각자의 청소년은 자신이 알고자 하는 어떤 것에 관한 의문
점들을 공식화하기 위해 주도적으로 판단할 것인지 또는 중요한 타인 혹은
전문가에게서 답을 구할 것인지, 아니면 필요한 정보를 찾기 위해 노력할 것
인지를 결정해야 한다. 이러한 하위행위들이 완성되었을 때만이 다음 단계(세
번째 요소)로 이동할 수 있다.
(3) 평가단계(The evaluadon component)
모델의 마지막 구성요소로서, 청소년 개인이 수집한 정보를 가지고 어떻게
처리할 것인지를 결정하는 연결과정(hinge joint)이므로 매우 중요하다 '. 수집한
정보를 적용하고 활용하든지 아니면 무시하든지. 세 번째 단계의 필수적인
의미는 개인적으로 정보를 얻기 위하여 자신이 기울였던 노력의 결과에 대한
만족정도를 평가해 보는 것이다. 이 같은 개인적인 평가는 두 가지 다른 측면
의 경험과 관련이 있다.
*정보의 종류 : 만일 획득한 정보의 가치가 유익하고 유용한 것이라면, 청
소년은 자신이 취급한 새로운 지식과 이해를 위하여 수집한 정보의 적
용을 시도할 것으로 여겨진다. 그런 다음 정보들은 개인의 선택과 결정
을 명확하게 하는 역할을 할 것이다.
*개인에 대한 정보제공방식에 관한 평가로서, 청소년들이 참고했던 정보
원의 질적인 측면, 혹은 정보제공자들에 의해 취급된 방법 및 자료들의
본질과 유용성에 관련된 것이다. 이 두 가지 경우에 있어, 평가결과는
긍정적 아니면 부정적, 그리고 역시 수집된 정보가 전체적인 과정에 어
떻게 그리고 어느 정도까지 영향을 미치게 되었는지에 관한 것이다.
청소년의 정보요구에 관한 좀더 구체적인 연구가 필요하다. 청소년정보요구
의 실질적인 내용과 관련하여 앞에서 제시된 방식은 너무 모호하고 일반적으
로 기술되어 있다. 그러므로 좀더 세밀하고 정확한 분석이 진행되어야 한다.
첫 번째 단계에서 구성요소들의 역할은 상황대처이론과 명확하게 연계되
어 있다. 이 이론은 청소년의 지위전환(status transitions)의 중요성을 강조하였다.
청소년들이 그와 같은 지위전환 상황에 직면할 때,두 가지 종류를 경험한다.
첫째는 젊은이들은 새로운 혹은 잘 알지 못하는 사건들이나 상황에 의해 매
료되거나 도전을 받는다. 둘째는 개인적으로 역시 남선 상황에 대하여 불안
감을 느끼거나 아니면 문제를 최소화하고 나아가 문제를 해결하기 위한 방법
을 모색해야 하는 필연성을 느낄 정도로 문제의식을 갖게 될 가능성이 있다.
두 가지 경우 모두 청소년 각자가 문제상황들에 효과적으로 대처할 역량에
호소하는 과제해결 차원의 생환경험의 문제이다. 상황대처방식의 첫 번째 경
우注전적 경험)는 청소년 개인의 흥미(interests)에 기초한 정보요구로 유도된다.
의문점을 갖게 된 사건 혹은 상황이 자신의 흥미를 자극시키고, 개인적으로
그것에 대한 해답을 찾고자 하는 흥미를 느끼게 된다. 그러므로 그것에 관하
여 좀더 자세히 알기를 원한다. 결과적으로 그는 새로운 지식에 접근하여 찾
아내기 위한 긍정적인 감정(Positive emotion)에 의해 동기부여를 받게 된다.
두 번째 경우(유쾌하지 못한, 위협적인 혹은 어려운 경험) 정보에 대한 요구는 주관
적으로 느껴지는 문제들로부터 기인한다. 청소년은 부정적인 감정을 야기시
키는 억압적이며 문제의식적인 상태에 처하게 된다. 만약 관련된 개인이 이
러한 상황극복에 대한 가능성을 갖지 못한다면, 문제의 심각성을 감소시키거
나 해결하는 데 필요로 하는 결여된 지식과 이해를 구하려는 동기로 유도될
수 있다. 그러나 청소년들은 이러한 유형의 경험에 대한 실행을 회피하려 하
며, 그러한 경우 정보를 찾기 위한 두 번째 단계를 적극적으로 추구하지 않으
려 할 것이다. 이러한 측면의 정보획득 회피는 좀더 기다려보자(wait and see) 하
는 태도를 견지할 가능성이 내포되어 있다. 결론적으로, 두 가지 주요한 동기
는 청소년 개인의 흥미실현 혹은 문제해결과 같은 정보요구 개념의 사전적
차이로부터 야기된 것이다. 세 가지 구성요소모델을 이해하는 데 필요한 몇
가지를 살펴보면, 청소년정보에 관한 연구는 역시 사회생태학적인 입장이 고
려되어야 한다. 이 의미는 특히, 정보요구와 정보탐색의 두 가지 구성요소가
환경적 인 요소(인간관계, 주어진 상황, 사회적 장치, 체제 및 구조 恣와 밀접하게 관련
되어 있다. 좀더 구체적으로, 청소년들이 일상생활에서 매일매일 참여하는 공
식적 혹은 비공식적 네트워크는 이 같은 전체적인 범위 내에서 이루어지고
있다. 또한 우리는 청소년정보 공급자들을 고려할 수 있는데, 이들은 다른 말
로 청소년들에게 유익함을 주기를 원하는 메신저들이다. 이러한 차원에서 청
소년정보의 공급은 중요한 타인, 지원체계 등에 의해서 실행되고 있으며, 정
보획득의 복잡한 과정과 관련된 사회-문화적 혹은 물리적 환경, 그리고 청소
년 개인 사이의 상호교류(interactions)가 끊임없이 이루어져야 함이 고려되어야
한다.
*참고문헌
-보건복지가족부(2009). 국립청소년수련원 중, 장기 발전방안. 서울: 보건복지가족부
-손선경, 채준호(2009). 청소년의 불안, 자의식 및 방어기제에 따른 심상능력. 한국심리학회지 상담 및 심리치료.
-배규환 외(2007). 청소년학개론. 경기: 교육과학사
-권일남 외(2008). 청소년활동지도론. 서울: 학지사
-김기헌(2008). 청소년 생애핵심역량 개발 및 추진방안연구. 서울: 한국청소년정책연구원
-한국청소년개발원(2009). 청소년 프로그램개발 및 평가론. 경기: 교육과학사
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