청소년지도자의 개념과 유형 및 양성과 청소년활동 지도자

목차

Ⅰ. 청소년지도자의 개념

1. 일반 청소년지도자
2. 전문 청소년지도자

Ⅱ. 청소년지도자의 유형

1. 일반적 분류
2. 기능적 분류

Ⅲ. 청소년지도자 양성

1. 청소년지도사의 양성체제
2. 청소년지도사 응시자격
3. 청소년지도사 자격검증
4. 청소년지도사 자격검증
5. 청소년지도사 배치기준
6. 청소년지도사 양성실적

Ⅳ. 청소년활동지도자

1. 청소년활동지도자의 개념
2. 청소년활동지도자의 역할
3. 청소년활동지도자의 전문성

*참고문헌

본문내용

의 역할이다. 청소년지도자는 과학자와 예술
가의 특성을 통합하고 조화할 수 있는 사람이어야 한다. 과학자에게는 객관
적이고 분석적인 안목과 합리적민 태도, 그리고 경험적이고 귀납적인 연구방
법 등을 요구하고 있다. 청소년활동지도자는 과학자로서의 객관적이고 분석
적인 태도와 더불어 예술가로서의 직관적이고 창의적민 태도를 함께 조화시
컥 나갈 수 있어야 한다(김진호 외, 2008 재인용).
이상과 같이 학자들이 제시한 역할들을 고려할 때, 청소년활동지도자는 청
소년들의 긍정적인 성장 발달과 역량개발을 도모하는 중핵적인 위치에서의
역할로 실로 다양하고도 복잡한 측면이 있다. 특히 이러한 역할들은 청소년
개개인의 특성과 다양한 행동양태 등을 고려할 때 고도의 전문성과 엄선된
자질이 요구되는 분야로서 청소년지도자는 끊임없는 인격도야와 역량개발의
노력 이 전제되어야 할 것이다.
3) 청소년활동지도자의 전문성
청소년지도자는 청소년개체의 발달 및 심리적 특성과 집단문화를 보다 과
학적으로 이해하고 그들의 요구를 분석하는 자이며, 청소년활동 프로그램을
보다 매력적으로 설계하고 개발하는 자이며, 현장에서 다양한 청소년활동 프
로그램을 실행하고 관리하며 평가할 수 있는 자이며, 일반청소년 및 부적응
청소년들의 개인적 성장과 사회적응 및 문제행동 지도를 위해 다양한 이론과
기술을 적용할 수 있는 자이다. 이와 같은 청소년지도자의 다양한 과제와 역
할에 비추어 볼 때, 청소년지도자는 고도의 전문지식과 기술을 갖추어야 한
다(한상철, 2004).
하나의 직업이 전문직으로 인정받기 위해서는 그 일의 독자성과 특수성이
있어야 할 뿐 아니라, 그 나름의 기준이 있어야 한다. 일반적으로 전문직의
기준은 (1) 고도의 전문지식과 기능, (2) 엄격한 자격기준, (3) 장기간 전문적
교육과 훈련, (4) 지성적 활동과 애타적(漂撚蛇) 동기에서 비롯된 봉사활동, (5)
고도의 자율성과 사회적 책임성, (6) 윤리강령의 제정과 실천, (7) 자율적 전문
조직체의 구성 등을 포함한다. 이러한 기준으로 비추어 볼 때, 청소년지도자
의 전문성은 아직 낮은 수준이라고 할 수 있다(배규한 외, 2007).
한편으로 김진화(1999)는 전문성에 관하여 몇 가지 이론적인 틀을 중심으로
청소년지도자의 전문성을 조명하였으며 그 내용은 다음과 같다.
첫째, 전문직의 이론 중에서 비전문직이 전문직으로 이행되는 과정이 어떠
한가에 관심의 초점을 맞추고 있는 과정이론(the process approach)에 의해 청소년지도사의 직업적 전문직성을 조명해 볼 때, 청소년지도사라는 직업적 전문성
은 전문직으로 이행되는 양상을 보이고 있다. 한국에서 청소년지도사라는 직
업도 초기 단계에서는 청소년을 위한 자원봉사 차원에서 뜻있는 많은 성인들
이 관여하게 되었고, 차출 사회적 운동으로 전개되어오다가 전문인력의 필요
성이 제기되면서 국가에서 공적인 전문자격검정제도를 도입하여 인력을 양
성하고 배출함으로써 전문화의 길로 들어셨다고 할 수 있다.
둘째, 사회적 과제이론(the social assignment approach)에 의한 청소년지도사의 전문직성을 조명해 볼 수 있다. 어느 사회나 국가에서 청소년이 국가의 장래를
결정하는 중요한 요소라는 사실을 공감하고 이러한 인식하에서 대다수 국가
들이 청소년정책을 수립하고 추진하고 있다. 우리나라는 청소년을 위한 다양
한 노력들이 학교는 물론이고, 특히 학교 밖의 가정, 지역사회, 관련단체 및
조직 등에 의해 급속히 증대되고 있는 추세에 있다. 이처럼 청소년들이 체계
적으로 지도받고 자율적으로 활동할 수 있는 원리와 방법들이 요청되고 있어
청소년지도사의 전문성을 필요로 하고 있는 것이다. 최근에는 청소년지도사
의 전문지식과 기술은 학교교육체제 속으로 점차 확산되기도 한다.
첫째, 전문직 특성이론 차원에서 청소년지도사의 전문성을 조명해 볼 수
있을 것이다. 특성이론의 핵심은 전문직의 특성에 관심의 초점이 맞추어진다.
전문직의 특성을 허병기(1994)는 크게 일의 난해성, 자율성, 윤리적 책임성으
로 요약하였다. 청소년지도사는 인생의 발달단계에서 가장 중요한 시기로 간
주되고 있는 청소년기에 일정한 영향력을 행사하는 매우 중요한 책임을 맡고
있으며, 청소년을 지도하는 실천행위 자체가 매우 어려운 일로, 전문적인 지
식과 독특한 기술들을 필요로 한다. 또한 청소년지도사는 청소년과 함께 하
며, 청소년을 지원하는 과정에서 자신의 전문적인 지식과 기술을 발휘하고
어떠한 통제도 있어서는 안 된다. 이것이 자율성이다. 또한 청소년지도사는
자신들의 행동에 대해 분명한 책임을 져야 하는 특성을 가지고 있다(김진호외,
2008 : 223-224).
이상과 같이 청소년지도사의 전문성에 대한 학자들의 견해를 살펴보면 한
쪽에서는 청소년지도사의 전문성은 아직 낮은 수준으로 파악하고 있고 또 다
른 쪽에서는 청소년지도사의 전문성은 거의 이행되었다고 보고 있다. 이 두
가지 측면의 견해는 현계 청소년지도자의 전문성 여부를 가늠하는 척도로서
접근할 수 있으나 청소년지도사의 기능과 역할적인 측면에서의 전문성은 역
설적으로 더욱더 필요성을 강조하고 있음을 알 수 있다. 따라서 청소년활동
지도자는 청소년을 대상으로 다양한 청소년활동 장면에서 청소년활동의 궁
극적인 목적인 청소년의 균형된 성장 발달과 역량개발을 성공적으로 이끌
고, 국가와 사회가 필요로 하는 민주시민으로의 이행과 청소년 스스로 행복
한 삶을 누리도록 하는데 필요한 다양한 경험활동들을 효과적으로 수행하는
데 필요한 전문성을 더욱더 심화시키고 확장시켜나가야 함을 의미한다.
*참고문헌
-보건복지가족부(2009). 국립청소년수련원 중, 장기 발전방안. 서울: 보건복지가족부
-손선경, 채준호(2009). 청소년의 불안, 자의식 및 방어기제에 따른 심상능력. 한국심리학회지 상담 및 심리치료.
-배규환 외(2007). 청소년학개론. 경기: 교육과학사
-권일남 외(2008). 청소년활동지도론. 서울: 학지사
-김기헌(2008). 청소년 생애핵심역량 개발 및 추진방안연구. 서울: 한국청소년정책연구원
-한국청소년개발원(2009). 청소년 프로그램개발 및 평가론. 경기: 교육과학사

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