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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 피아제의 약력

Ⅲ. 인지발달이론(피아제이론)의 개념

Ⅳ. 인지발달이론(피아제이론)의 성격

Ⅴ. 인지발달이론(피아제이론)의 기제
1. 기능적인 면
2. 구조적인 면

Ⅵ. 인지발달이론(피아제이론)의 단계와 내용
1. 감각-운동(동작)기(0~2세)
1) 단계1
2) 단계2
3) 단계3
4) 단계4
5) 단계5
6) 단계6
2. 전조작적 사고기(2~7·8세 아동초기에서 학령초기)
3. 구체적 조작기(7·8~12·14세 초등학교 후기~중학교 시기)
4. 형식적 조작기(14세~ 중·고등학교 시기)

Ⅶ. 인지발달이론(피아제이론)의 행동발달
1. 감각적 동작기(0-2세)
2. 전조작적 사고기(2-7세)
1) 언어의 출현
2) 遲延模倣(지연모방)
3) 자아중심성
4) 물활론적 사고
5) 보존개념
6) 중심화
3. 구체적 조작기(7-11세)
1) 상대적 비교 가능
2) 유목포함 문제해결
3) 서열화의 능력
4) 가역적 사고
4. 형식적 조작기(11-15세 이상)
1) 조합적 사고
2) 연역적 사고기

Ⅷ. 인지발달이론(피아제이론)의 교수적용방법

Ⅸ. 인지발달이론(피아제이론)의 시사점
1. 학생들의 사고에 대한 이해
2. 능력과 전략의 조화
3. 수업의 실제
1) 전조작기의 아동 가르치기
2) 구체적 조작기의 아동 가르치기
3) 형식적 조작기의 아동 가르치기

Ⅹ. 인지발달이론(피아제이론)의 평가

참고문헌

본문내용

한 예들을 사용한다.
◎예: 학교 건물 속에서 크기가 다른 두 개의 방을 학생 자신이 측정하게 함으로써 공간의 개념을 가르친다.
ⅴ.점차적으로 복잡해지는 수준에서 물체와 개념을 분류하고 군집화할 기회를 준다.
◎예: 뇌를 컴퓨터에 비유하고, 심장을 펌프에 비유하듯 인간의 신체 체계를 다른 종류의 체계에 비유한다. 이야기를 구성 성분으로 분석한다. 즉 저자, 줄거리, 인물, 구성, 장소, 주제, 시간, 대화, 묘사, 행동 등에서 보듯 광범위한 것에서부터 특수한 것으로 분석한다.
ⅵ.논리적, 분석적 사고를 요하는 문제를 제시한다.
◎예: 복잡한 수수께끼, 골치 아픈 게임들, 어려운 수수께끼를 사용한다.
3) 형식적 조작기의 아동 가르치기
ⅰ.구체적-조작적 교수전략과 자료들을 계속해서 사용한다.
◎예: 정교화된 그래프나 도표와 함께 차트나 삽화같은 시각적 보조물을 사용한다.
ⅱ.학생에게 많은 가설적 질문을 탐구할 수 있는 기회를 제공한다.
◎예: 학생 자신의 입장에 대한 의견을 쓰도록 하고, 그 후 반대편과 교환하여 주제가 되는 사회적 쟁점들, 즉 환경, 경제, 국가 건강 보험 정책 등에 대하여 논쟁하도록 한다.
ⅲ.학생이 문제 해결을 하고 과학적으로 추론할 기회를 제공한다.
◎예: 집단 토의 상황을 만들고, 그 안에서 학생들 자신이 실험 설계를 하여 질문에 대답할 수 있도록 한다.
ⅳ.가능한 지식뿐만 아니라 학생들의 삶과 관련 있는 자료와 아이디어를 사용하면서 광범위한 개념을 가르친다.
◎예: 남북전쟁에 대하여 논할 때, 그 전쟁 후 미국을 남북으로 나눈 다른 쟁점들을 고려해 본다.
Ⅹ. 인지발달이론(피아제이론)의 평가
이상에서 살펴본 피아제 이론에 의해서 교육의 의미를 생각해 보면,
첫째, 발달이 충분히 이루어지도록 각 시기를 충분히 거쳐야 하는 환경을 제공해야 한다.
둘째, 적절한 시기의 교육이 이루어져야 한다.
그리고 마지막 셋째는 발달은 자발적으로 이루어져야 하므로 교육은 개인을 가르치는 것이 아니고 잘 발달하도록 도와주는 것이다. 그래서 피아제 이론은 아동중심교육과 연결된다.
피아제의 인지발달 이론은 1960년대가 되기까지 미국의 행동주의 심리학자들에게 무시를 당해왔다. 그러나 오늘날 심리학의 주요 관심사가 인지적 요소들에 관한 것임을 우리는 너무나 잘 알고 있다. 더욱이, 많은 심리학자들은 인간의 인지발달은 피아제가 주장한 것처럼 연속적인 단계를 거치면서 발달해 나간다는 사실을 믿고 있다. 물론, 일부 심리학자들은 피아제가 인지발달의 각 단계를 알아내기 위해 시행한 몇몇 실험들이 잘못되었음을 지적하고 있지만 그들도 피아제의 이론적인 모형에서 크게 벗어나지 못하고 있음이 사실이다.
그러나 분명한 것은 피아제의 인지발달 이론이 인간의 전인지영역을 포괄하고 있지 않다는 사실이다. 다시 말하면, 수학적. 과학적. 사고의 발달에 관해서는 상당히 언급되고 있지만, 문학, 예술, 음악 등의 정서성이 포함된 인지적 측면들은 전혀 언급되지 않고 있다. 그의 이론을 통해서는 아이들의 공포, 불안, 흥분, 백일몽 등에 관한 지식을 얻기 힘들다. 그러나 오늘날 많은 학자들이 정서발달의 중요성을 인식하고 있으며, 인지발달과 정서발달의 상호관계서의 규명도 필요하다고 믿고 있다.
이러한 약점에도 불구하고 피아제의 이론이 교육에 주는 시사점은 실로 크다. 그의 이론에서 우리는 학습을 두 가지 의미로 생각할 수 있을 것이다. 그는 동화와 조절이라는 적응의 과정을 통해 심리구조의 재구성을 이룩함으로써 인지발달이 이루어져 간다고 설명하고 있다. 따라서 학습이란 새로운 정보의 획득이며 새로운 심리구조의 획득이라고 말할 수 있다. 동화와 조절이라는 적응과정의 결과로 새로운 정보와 심리구조를 획득하는 인간은 지식을 추구하고 경험하는 능동적인 존재이다.
. Piaget 이론에 대한 가장 일반적인 비판은 각 단계에 도달하는 연령에 대한 것이다. 예를 들면, Piaget가 제안했던 것 보다 더 빠른 시기에 보존과제를 해결할 수 있다거나, 자아중심성에서 벗어남을 보여주었다.
. Piaget는 인지능력과 다른 사회적, 정서적 능력의 동시성(synchrony)을 강조하고 있지만, 사회적 인지능력이 다른 인지능력보다 더 빨리 획득되었다. 이것은 사회환경의 역할에 대한 과소평가에 대한 비판의 근거가 되었다. 특히 Vygotsky는 아동의 인지 발달에서 사회적 상호 작용의 중요성을 강조.
. Piaget가 설정한 것처럼 최종적인 인지 발달은 15, 16세경의 청소년기에 완성되는 것이 아니라 그 이후 성인기에도 가능하기 때문에 이에 대한 새로운 단계를 설정해야 한다.
. Piaget의 발달 단계가 불변적인 순서로 진행되는 것이 아니라 특정 단계의 앞뒤로 이동할 수 있다는 견해. 즉 인지 발달이 다음 단계로 전진 발달만을 계속하는 것이 아니라 전단계로 후퇴할 수도 있다.
. 정보처리적 접근을 취하는 학자들은 Piaget의 단계 이론과는 달리 인지 발달은 뚜렷한 단계를 거쳐 이루어지는 과정이 아니라 계속적으로 진행되는 비단계적 과정으로 설명.
. 또 다른 비판은 Piaget가 사용한 절차와 해석에 대한 것이다. 예를 들면, Piaget의 용액보존 과제에서 용액을 붓기 전과 후에 질문을 두 번을 한다. 그런데 일상생활에서 성인이 두 번 질문을 한다는 것은 첫 번째 답이 틀렸다는 것을 의미한다. 따라서 이 경우 아동은 관습적인 규칙에 근거하여 새로운 답을 고안했을 수도 있다.
. 또한 절차의 복잡성은 다양한 해석의 가능성을 생각해 볼 수 있다. 예를 들면, 대상영속성 과제는 유아의 기억능력의 제한성 때문에 발생할 수도 있다.
참고문헌
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김상복, 피아제의 인지발달론에 대한 이론적 비판과 교육적 제안, 神學과 宣敎, 서울신학대학교 출판사, 1996
김정률 외 공저, 아동발달과 학습, 교육출판사, 1994
박덕규, 피아제의 발생학적 인식론과 구조론, 민성사, 1992
변창진·손명자 편저, 교육심리 - 인지발달론적 접근, 교육과학사, 1996
손영신, 피아제 이론의 유아 교육에 대한 시사점과 한계, 전남대 석사논문, 1981
조복희, 아동발달, 교육과학사, 1999

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