직접교수(직접교수법, DI)의 의의와 이론적 배경, 직접교수(직접교수법, DI)의 기본절차, 직접교수(직접교수법, DI)의 전개, 직접교수(직접교수법, DI)의 학습모형, 직접교수(직접교수법, DI)의 지도방법과 시사점

소개글

직접교수(직접교수법, DI)의 의의와 이론적 배경, 직접교수(직접교수법, DI)의 기본절차, 직접교수(직접교수법, DI)의 전개, 직접교수(직접교수법, DI)의 학습모형, 직접교수(직접교수법, DI)의 지도방법과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직접교수(직접교수법, DI)의 의의

Ⅲ. 직접교수(직접교수법, DI)의 이론적 배경
1. 기초 이해
1) 등장 배경
2) 기본 개념
3) 배경 이론
2. 목표와 가정
1) 목표
2) 교육 대상
3) 교육 내용
3. 학습 환경 조성
1) 실제 학업 강조
2) 교사의 지시와 통제

Ⅳ. 직접교수(직접교수법, DI)의 기본절차
1. 도입
2. 교사의 설명
3. 교사의 시범
4. 교사의 질문과 학생의 대답
5. 단계적 연습
6. 독립적 연습

Ⅴ. 직접교수(직접교수법, DI)의 전개
1. 설명하기
1) 학습 동기 유발
2) 목표 확인
3) 전략에 대한 구체적인 설명(필요성 및 중요성)
2. 시범 보이기
1) 전략이 사용된 예 제시
2) 교사의 시범
3. 질문하기
4. 활동하기

Ⅵ. 직접교수(직접교수법, DI)의 학습모형

Ⅶ. 직접교수(직접교수법, DI)의 지도방법
1. 단계 1 : 설명하기
1) 전략제시
2) 전략의 필요성, 중요성 설명
3) 전략설명 및 사용방법 안내
2. 단계 2 : 시범 보이기
1) 의미
2) 교수․학습 전략
3) 유의점
3. 단계 3 : 질문하기
1) 의미
2) 교수․학습 전략
3) 유의점
4. 단계 4 : 활동하기

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

동을 함께하면 학생의 입장에서 해당전략을 보다 쉽게 이해할 수 있다.
2. 단계 2 : 시범 보이기
전략이 사용된 예를 제시해 가며 교사의 시범 보이기
1) 의미
시범 보이기 활동은 단순한 기능습득의 행동시범 뿐만 아니라 고등한 사고과정을 시범보이는 활동이 된다. 즉 단순한 발음시범이나 글을 써 내려가는 시범뿐만 아니라 글쓰기의 과정생각 꺼내기, 생각 묶기, 초고 쓰기, 고쳐 쓰기-라는 일련의 사고적용 과정을 시범보이는 활동이 된다.(학교를 소개하는 글을 쓸 때, 학교의 위치역사자랑거리 등 학교소개에 필요한 여러 생각들을 꺼내고, 생각 꺼내기 활동에서 나온 생각들을 처음-가운데-끝으로 생각들을 정리하게 된다. 이렇게 정리한 내용을 중심을 글쓰기활동을 하고, 서로 돌려 읽어가며 잘못된 부분이나 수정할 부분을 고쳐준 후 글을 완성하게 된다.)
2) 교수학습 전략
교사의 시범 보이기 활동은 해당 전략의 사용방법을 구체적이고 직접적인 사례를 제시해가며 시범을 보임으로써 학생들이 쉽게 해당전략을 이해하고, 다음단계인 질문하기 활동을 거치면서 학생들 스스로가 해당전략을 습득할 수 있도록 해주는 역할을 한다.
3) 유의점
교사가 시범을 보일 때에는 최대한 구체적이고 명시적으로 보여, 학습자가 해당 전략을 충분히 이해하고 익힐 수 있도록 한다.
3. 단계 3 : 질문하기
질문제시 및 응답
1) 의미
질문하기 활동은 설명하기 및 시범 보이기 활동에서 학습한 후에, 제시된 전략을 이해하고 있는지를 확인하는 단계이다. 학생들이 제시된 전략에 대해 확실히 알지 못하고 다음단계의 활동하기 단계로 넘어갈 수 있는 단점을 보완해 준다.
2) 교수학습 전략
학생은 제시된 전략에 대한 의문점을 물어보고, 교사는 제시된 전략에서 중요하게 여겨지는 내용을 학생들에게 질문하면서, 제시된 전략을 이해하는 데 효과적으로 사용된다.
<과정중심쓰기전략에서의 질문하기 예>
생각그물은 어떻게 그리나요?
생각 묶기는 처음, 중간, 끝으로 해야 하나요?
친구의 글은 어떻게 고쳐주나요?
3) 유의점
직접교수모형에서의 질문하기는 새로운 정보를 요구하는 질문이 아니라 앞 단계에서 설명하고 시범을 보인 과정을 학생들이 이해하고 있는지 학생들의 이해수준을 점검하는 단계로 모든 학생에게 응답 기회를 부여하고, 대다수 학생이 응답 가능한 질문을 하며, 수업과 관계없는 질문은 제한하도록 한다.
4. 단계 4 : 활동하기
이미 학습한 전략의 원리, 개념을 스스로 적용하여 언어기능을 신장시키는 학습활동시간이다. 지금까지 알게 된 전략을 토대로 교사로부터 독립되어 학생 스스로 적용하여 보여주는 단계이다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
직접 교수법의 학문적 토대는 행동주의 심리학 혹은 훈련 심리학이다.(Arends,1994:312-313) 널리 알려져 있는 바와 같이 행동주의 심리학에서는 개별 인간의 사고를 무시하거나 불신한다. 따라서 가르치고 배울 내용은 구체적이고 조작 가능한 상태여야 하며, 그 결과가 관찰 가능할 것을 요구한다. 학습자의 머리 속에서 일어나는 일은 관찰 불가능하고 불분명하기 때문에 관심의 대상이 아니다. 따라서 교수-학습이란 외부적으로 관찰 가능한 자극과 반응의 연합인 조건화 과정인 것으로 설명한다. 조건화하기 위해서는 필연적으로 모방과 훈련을 필요로 한다.
직접 교수법은 행동주의의 사고 식을 그대로 따르고 있다. 불분명한 요소를 제거하기 위해 학습 목표는 최대한 세분하고 구체화하여 조작 가능한 상태로 진술할 것을 강조한다. 목표가 뭉뚱그려진 전체라면 교사가 설명하고 시범 보일 수도 없을뿐더러 학생들이 자극과 반응의 연합인 조건화를 달성할 수가 없다. 자극이 무엇인지 불분명하거나 혹은 그 수가 너무 많기 때문에 반응이 일정할 수 없고, 따라서 조건화가 이루어지지 않기 때문이다. 그리고 목표와 직접 관계없는 요소들을 배제하고 목표 중심으로 밀도 있게 수업해야 한다는 것이나, 진정한 학습 시간을 높여야 한다는 것은 결국 다른 말로 하면 조건화에 방해되는 요소들을 제거하라는 것과 다르지 않다. 또 반복적인 성공을 유도하라는 것도 자극-반응 관계에서 주어진 자극에 대해 엉뚱한 반응이 연합되지 않도록 하라는 것과 같은 말이다.
행동주의에 토대를 둔 직접 교수법으로 배우는 학생들은 어떤 역할을 하게 되는지 살펴보자. 한 마디로 학생들은 받아들이기만 하면 된다. 교사가 학습할 내용이 왜 중요한지, 언제 써먹을 수 있는지, 어떤 방법이나 절차로 해야 하는지 명시적으로 설명해 주고 또 필요하면 시범까지 보여 주기 때문에 학생들은 받아들여서 모방하고 익히면 된다. 간혹 잘못 반응하거나 흑은 독창적인 반응을 한다면, \'점검 및 피드백\'이라는 이름 아래 즉각적인 제재가 가해진다. 이것은 일종의 주입식 수업이다. 교사가 소유하고 있는 지식이나 기능이 그대로 학생에게 이전되는 과정이다. 학생들은 자기 나름대로 판단하고 탐구할 필요가 없다. 가장 훌륭한 학생은 교사와 똑같이 생각하고 행동하는 사람이다. 이런 점에서 직접 교수법을 통한 수업 형태는 엄밀한 의미에서 \'교육\'이라기보다는 \'훈련\'이다.
교육에서 무엇보다 중요한 것은 \'어떤 인간을 길러 낼 것인가\' 하는 문제일 것이다. 직접 교수법은 남과 같이 생각하는 인간, 남의 길을 따라 가는 인간, 모방하는 인간을 길러 낼 가능성이 많다. 이러한 인간상을 목표로 세울 수 있는 대상은 부진 아들이다. 직접 교수법이 이러한 지향을 갖게 된 것은 그 출생이 원래 부진아 학습 프로그램이었기 때문이다. 부진아들에게는 자세하게 설명하고 시범 보여서 따라 할 수 있도록 하는 것이 필요하다. 그래서 다른 사람과 같이 되는 것이 목표다. 그러나 정상적인 학생들에게는 이러한 인간이 되는 것이 목표가 될 수 없다. 그들이 목표로 하는 인간상은 남과 다르게 생각하는 인간, 스스로 판단하고 해결하는 인간이다.
참고문헌
노은호·민경일(1999), 교수학습방법론, 동문사
신헌재 외 1인(1997), 학습자 중심의 국어교육, 박이정
심영택 외 역(2002), 언어교수의 기본개념, 하우
이성영(1997), 직접교수법 비판
이응백(1973), 국어과 지도, 프린트
엄해영 외(1998), 초등국어과교육론, 박이정

키워드

직접교수,   직접교수법,   DI,   교수법,   교수방법