한국화(한국전통회화)의 정의, 한국화(한국전통회화)의 특징, 한국화지도(한국전통회화교육)의 전개방법, 한국화지도(한국전통회화교육)의 활동프로그램, 한국화지도(한국전통회화교육) 관련 제언 분석

소개글

한국화(한국전통회화)의 정의, 한국화(한국전통회화)의 특징, 한국화지도(한국전통회화교육)의 전개방법, 한국화지도(한국전통회화교육)의 활동프로그램, 한국화지도(한국전통회화교육) 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한국화(한국전통회화)의 정의

Ⅲ. 한국화(한국전통회화)의 특징

Ⅳ. 한국화지도(한국전통회화교육)의 전개방법
1. 학습 분위기
2. 교수․학습 활동
1) 도입 단계
2) 전개 단계
3) 정리 단계―학습의 내면화
3. 학습정리
4. 교수․학습 평가
1) 교사의 관점
2) 학생의 관점

Ⅴ. 한국화지도(한국전통회화교육)의 활동프로그램
1. 먹물, 물감을 이용한 찍기 놀이 프로그램
2. 한국화 관련 여러 가지 표현 놀이 프로그램

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

평가에서는 교사의 교수활동을 함께 평가하여, 학습 성취를 위한 보다 정확한 정보를 분석해내려고 한다. 따라서 본 연구는 지도적 평가의 입장에서 평가 대상을 교사와 학생으로 하며, 교사와 학생의 평가 관점이 다르다고 보았다.
1) 교사의 관점
교수활동을 체계적으로 계획하였는가?
다양한 교수 자료를 구상하고, 준비했는가?
학습활동이 자율적실험적으로 이루어지도록 했는가?
학습활동에 대해 수용적이었는가?
학습활동을 격려하고 공감하였는가?
질문발문을 통한 매개적 방법을 활용하였는가?
학습 성취도를 높일 수 있는 학습 환경을 조성하였는가?
즐겁고 생동감 있는 수업이었는가?
2) 학생의 관점
⑴ 선의 다양한 변화를 알아보았는가?
⑵ 선과 물기의 관계를 알아보았는가?
⑶ 먹의 다양한 변화를 알아보았는가?
⑷ 먹과 물기의 관계를 알아보았는가?
⑸ 선과 먹의 관계를 이해할 수 있었는가?
⑹ 선과 먹의 성질을 이해할 수 있었는가?
⑺ 붓의 성질을 알아보고, 이해할 수 있었는가?
⑻ 먹의 성질을 알아보고, 이해할 수 있었는가?
⑼ 학습내용을 느끼며, 발견하려고 했는가?
⑽ 학습활동을 자율적이며 탐구적으로 했는가?
⑾ 한국화에 대해 흥미와 관심이 생겼는가?
⑿ 한국화에 대해 자신감이 생겼는가?
Ⅴ. 한국화지도(한국전통회화교육)의 활동프로그램
1. 먹물, 물감을 이용한 찍기 놀이 프로그램
준비물
방법
학습효과
1
여러 가지 야채, 열매
먹물, 화선지, 도화지
야채, 열매 등 단면을 잘라 무늬를 새긴 후 먹물을 묻혀 화선지에 찍어 본다.
도화지와 화선지에 찍힌 것을 비교 관찰시켜 화선지의 특징을 파악하도록 한다.
2
동전, 볼펜대 등
먹물, 화선지, 도화지
주위에서 구할 수 있는 여러 물체에 먹물을 묻혀 찍어 본다.
3
붓, 성냥개비, 이쑤시개
먹물, 화선지, 도화지
손바닥에 먹물을 묻혀 찍어 보고 선으로 표현해 본다.
4
여러 가지 나뭇잎
먹물, 화선지, 도화지
여러 가지 종류의 나뭇잎에 먹물을 묻혀 찍어 본다.
5
우유, 먹물
화선지, 도화지
도화지에 우유를 뿌리고 그 위에 화선지에다 먹물을 묻혀 찍어본다.
먹물을 한 번 묻혀 여러 번 찍어 감에 따라 진하고 흐림을 발견하여 먹물의 농담 효과를 느낀다.
6
물감, 먹물
화선지, 두꺼운 종이
화선지에 물감을 칠하고 그 위에 종이를 구겨 먹물을 묻힌 후 찍어본다.
7
쥬스, 콜라 등
먹물, 화선지
화선지에 여러 가지 종류의 음료수를 뿌리고 그 위에 먹물을 찍어 본다.
8
양초, 크레파스
먹물, 화선지
화선지에 크레파스나 양초로 밑그림을 그리고 먹물을 뿌려 본다.
먹물과 잘 섞이지 않는 효과를 발견하고 우연의 아름다움을 느낀다.
9
화장지(흡수지)
먹물, 흰색 헝겊
화장지(흡수지)에 먹물을 묻혀 헝겊에 대고 살짝살짝 눌러본다.
10
유리판, 먹물, 물감
화선지, 색화선지
유리판에 먹물이나 물감으로 그림을 그려 화선지(색화선지)로 찍어 내기
2. 한국화 관련 여러 가지 표현 놀이 프로그램
준비물
방법
학습효과
먹물 흘려 불어보기
먹물, 물감
종이빨대
빨대로 먹물과 물감을 빨아 들여 종이위에 떨어뜨린 후 빨대로 불어서 퍼지게 한다.
번짐의 효과 발견
실로 표현하기
먹물, 물감
실, 화선지
실에 먹물 묻혀 화선지나 도화지 한쪽에 얹혀놓고 다른 쪽을 덮어 실을 잡아당긴다.
다양한 재료 이용을 통한 표현 방법
한지 겹쳐 칠하기
먹물, 물감
붓, 한지
한지에 자유롭게 그림을 그린 후 뒤집어 다른 화지를 올려놓고 먹, 물감으로 칠한다.
한지의 물 흡수성 이해
마아블링 먹물무늬
대야, 물, 화선지
유성물감, 먹물
대야의 물에 먹, 유성 물감을 떨어뜨린 후 무늬를 옮긴다.
우연한 무늬의 아름다움 발견
번지는 그림
화선지
물감, 붓
물을 흠뻑 먹은 화선지 위에 먹물과 물감을 떨어 뜨려 화지를 세워서 흘린다.
색과 먹물이 혼합되어 우연한 효과
무취법
화선지, 물감
솔, 망사
도화지나 화선지에 자연물을 놓고 솔에 물감을 묻혀 망사에 대고 가볍게 친다.
자연물의 아름다움 발견
솜, 스폰지
이용
스폰지, 볼펜대 화선지, 먹물
스폰지나 솜을 볼펜대 등에 끼워 그리거나 찍어 본다.
우연의 아름다움과 즐거움
우유 이용하기
우유, 먹물
붓, 물감
화선지
우유를 손 끝으로 뿌리고 말린 후 먹물을 바른다. 우유에 물감을 섞어 뿌리고 마른 후 먹으로 그린다. 우유와 먹물을 섞어서 바르고 마르기 전에 물을 뿌린다. 우유에 담묵을 섞어 칠한 후 농묵으로 그린다.
여러 가지 표현 효과와 원리를 발견
먹물과 아교액의 효과
먹물
아교액
소금, 화선지
물과 아교액을 섞어 화선지에 바른 후 소금이나 물을 뿌려 본다.
여러 재료를 이용한 다양한 표현 효과
치솔, 구두솔 이용
치솔, 구두솔
물감
먹물, 화선지
치솔이나 구두솔에 먹물이나 물감을 묻혀 그어 보기, 찍기 뻗치기를 한다.
주위의 폐품도 훌륭한 표현 재료가 되는 것을 발견
Ⅵ. 결론 및 제언
역사적인 전통성을 지닌 한국화는 유교, 도교, 불교의 동양사상을 배경으로 발전되었다. 특히 조선시대의 회화는 해학성, 천진성, 소박성, 고고성, 상징성, 장식성의 한국미와 생동적인 선묘, 대담한 묵법, 화려한 채색, 부감 구도 등 조형적 특성을 잘 보여주는데, 영모화와 풍속화, 진경산수화와 문인화, 그리고 민화가 그러하다.
초등학교의 한국화 교육은 다른 영역에 비해 높은 비중을 차지하지 못함은 물론 효율적으로 이루어지지 않고 있는데 그 이유는 교사의 한국화 교육에 대한 이해와 지도력 부족 - 학생의 한국화에 대한 관심도 낮음 - 미술실 등 환경 조성 미비 - 용구 준비의 어려움 순으로 조사되었다. 시급한 문제점은 교사의 실기연수 - 참고작품 및 기자재 갖추기 - 도구 갖추기 - 실습실의 확보로 나타났다. 우리는 한국화 교육에 대한 주체적인 위상의 확립과 중요성 인식, 현장의 효율적인 수업을 위해 근본적인 제도와 대책이 필요하다고 믿는다.
참고문헌
○ 김정기 외(1989), 한국미술의 미의식, 서울 : 정신문화연구원
○ 김종태(1989), 한국화론, 서울 : 일지사
○ 송수남(1995), 한국화의 길, 서울 : 미진사
○ 조지 로울리 저·김기주 역(1987), 동양화의 원리, 서울 : 중앙일보사
○ 한정희(1997), 옛 그림 감상법, 서울 : 대원사

키워드

한국화,   한국전통회화,   회화,   한국화지도,   한국전통회화교육