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소개글

교사(교원) 특성, 교사(교원) 지위, 교사(교원) 역할, 교사(교원) 지식, 교사(교원) 신념, 교사(교원) 교육적 의무, 교사(교원)와 교육과정개발, 교사(교원)와 전교사학급담임제, 교사(교원) 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사(교원)의 특성

Ⅲ. 교사(교원)의 지위

Ⅳ. 교사(교원)의 역할
1. 교사의 역할의 종류
2. 학습지도자로서의 구체적인 교사의 역할

Ⅴ. 교사(교원)의 지식과 신념

Ⅵ. 교사(교원)의 교육적 의무
1. 학습조력자로서의 교사
2. 인생 안내자로서의 교사
3. 모델로서의 교사
4. 수업전문가로서의 교사
5. 동기유발자로서의 교사

Ⅶ. 교사(교원)와 교육과정개발

Ⅷ. 교사(교원)와 전교사학급담임제

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

수업과 평가와의 관련성을 생각하며 교육과정을 작성한다.
여섯째, 형식보다 그것을 담아낼 내용을 중시하여 다양한 교육과정 틀을 작성하도록 권장한다. 일반적으로 단위 학교 차원에서 교과 및 특별활동과 재량활동 작성을 위한 틀을 주는 경우가 많다. 하지만 단위 학년이나 학급의 실정에 따라 좀더 강조하거나 방법 측면에서 다른 학년이나 학급과 다르게 접근해야 하는 경우도 있다. 특히, 재량활동의 경우는 운영 방식에 따라 다양한 틀이 작성될 수 있어, 단위 학교에서 제시하는 형태가 오히려 바람직한 모습을 그려내는데 방해가 될 수도 있다. 따라서 아주 핵심적인 사항 이 외의 사항에 대해서는 좀더 융통성 있는 교육과정 틀이 작성되도록 하는 것이 좋겠다.
교육의 목적은 지식의 양을 증대하는 것이 아니라 학생이 가진 잠재 능력을 계발하는 것이다.
Ⅷ. 교사(교원)와 전교사학급담임제
학생들은 발달 시기적 특성으로 정서가 불안하고 가치관의 정립이 불완전하며 외부의 작은 유혹에도 쉽게 흔들릴 수 있는 격동의 시기를 보내고 있다. 이런 시기를 훌륭한 조언자의 도움을 받으며 슬기롭고 발전적으로 보내는 것은 무엇보다도 중요한 요소이다. 특히 요즈음은 사회의 교육적 계도기능이 약화되어 청소년의 탈선이 방치되고 있다.
학교의 경우 학생의 인성지도와 생활지도 역할을 학급담임 교사에게 기대하고 있다. 그러나 현재의 학교 여건에서 교과업무, 행정업무를 병행하면서 46명 이상의 학생을 효과적으로 지도한다는 것은 무리다. 성실하고 효과적인 지도보다는 사무적 관리자 내지 지시사항 전달자 이상의 역할을 기대하기는 힘들다.
가장 좋은 방법은 학급당 학생 수를 줄이는 것이다. 그렇게 하면 학생지도는 물론이고 밀도 있는 개별 교수-학습을 할 수 있다. 미국의 현재 학급당 학생 수는 25명이다. 앞으로 7년 안에 학급당 학생 수를 18명으로 줄일 계획으로 교사를 10만 명 더 채용하려는 계획을 가지고 있다고 한다. 우리나라의 경우 현재 고등학교 학급당 학생수가 45.9명이다. 이것도 정부에서 긴 기간 동안에 많은 경제적 투자를 하여 이 정도로 낮춘 것이다.
\'교육비전 : 새 학교문화 창조\'에서는 경제적 부담을 줄이면서 교사 1인당 지도 학생수를 줄이는 방법으로 전교사 학급 담임제를 제안했다. 그 동안 시행되어 왔던 부담임제는 학급담임 유고시 담임을 대행하는 체제였다. 또한 그 후에 제안되었던 복수 담임제는 학급을 공동·관리하는 체제로 맡은 학생에 대한 책임관리라는 책무성을 높이는데 한계점이 있었다.
이것들의 대안으로 제시된 것이 전교사 학급 담임제이다. 이 제도는 1명의 교사가 20명 내외의 학생을 독립적으로 책임·관리하는 것이다. 모든 업무가 독립되어 독자적으로 학급을 경영하는 것이다.
다만 우리나라 여건상 20명 단위로 수업을 받을 만한 교실과 교사가 확보되지 않아 부득이 2개 학급이 다시 한 개의 수업단위 학급으로 묶어져야 한다는 문제점이 있다. 여기에서 두 담임간의 학급관리 형태, 성격, 나이, 성별 등에 의한 갈등의 요소는 남아 있다. 학생에게도 두 담임의 관리형태 차이에 따른 혼동을 일으킬 요소가 있다. 그러나 두 담임이 서로 협력하여 공동관리하고 서로의 약점을 보완할 수 있다는 관점에서는 긍정적인 요소도 있다. 즉, “둘이면서 하나”의 관계를 잘 맺어 가는 것이 중요하다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
사람들은(어린)사람들과 함께 하는 일, 중요한 서비스를 할 수 있는 일, 자신의 관심을 계속적으로 유지할 수 있는 일, 물질적 이득, 근무시간의 편리함 때문에 교직에 유인되고 특히 금전적 수입과 기회비용, 사회적 이동, 고용 안정성 측면에서 보면 남성보다는 여성들이 교직에 더 매력을 느끼고 유인된다. 그리고 아주 쉽게 접근할 수 있는 훈련, 까다롭지 않은 입학 기준, 결정의 넓은 폭, 엄격하지 않은 주관적 보증에 의해서 교직에로의 유인이 촉진되고 개인적 사정도 교직이라는 직업을 결정하는 데에 중요한 결정을 한다. 개인적 사정에는 조기의 그리고 감정적인 성격의 결정들로 선생님에 대한 동일시, 교사 부모로부터의 영향, 교사로서 딱지 붙을 만한 행동과 외적인 제약으로 사회 경제적 제약, 부모가 도덕적인 이유로 딸이 타 직업 갖는 것에 반대하는 것, 좌절된 희망과의 호환가능성, 전에 받았던 교육과 교사 교육 간의 호환가능성 등이 있다. 이외에도 교직은 사회의 다른 제도와도 상호 의존하면서 충원에 영향을 받고 있다.
한편, 교직에서의 사회화 과정을 살펴보면, 학생들은 일반교육 과정에서 관찰위주의 도제 관계를 통해 피상적인 교직사회화를 거치며 전문교육이나 수습교육을 통해서 사회화를 경험한다. 그러나 현직교육에 의한 사회화는 제한된 범위 내에서 미니 도제식으로 이루어지고 있고, 위계에 의한 사회화가 이루어지지 못하고 있으며, 동료간의 비공식적 교환에 의한 상호간의 영향도 자신의 기존 틀 속에 맞추어버리는 ‘자기 사회화’에 머문다. 즉, 공식적인 사회화 체제의 힘이 부족하여 교사들이 이전의 인상, 생각 그리고 성향들을 수정하고 바꿀 수 있는 새로운 기준들을 얻지 못하고 있으며, 이후에 이루어지는 실제의 교직 경험도 취약했던 교사훈련과정을 보완하여 교직을 전문적 지식을 공유하는 직업으로 생각하도록 해 주지 못하고 있는 한계를 가지고 있다.
또한, 교직 사회는 단계가 없는 경력과 노력과는 무관한 보수가 주어지므로 해서 교사들을 미래 지향적이기보다는 현재 지향적으로 만들며 다른 교사들보다 많은 노력을 기울이고 있는 교사들은 상대적으로 피해 의식을 가진다. 이러한 교직 사회의 보상체제는 교사의 지위를 낮추는 역할을 하고, 심리적 보상을 강조하게끔 한다.
참고문헌
교육법전편찬회 편 / 교육법전, 서울 : 교학사, 2002
서정화 / 교육인사행정론, 서울한국교육행정학회, 도서출판 하우, 1995
오연옥 / 교원 보수체계에 대한 교사의 인식 조사, 원광대 교육대학원, 2005
정광희 / 교사의 의욕과 노력을 보상하라, 교육정책포럼, 2004
최관경 / 교원평가제에 관한 연구 - 누구와 무엇을 위한 평가인가, 초등교육연구 제 20집, 2005
한국교육학회 / 2004년 춘계 학술대회, 교사평가, 어떻게 할 것인가 발제 및 토론, 2004

키워드

교사,   교원,   교직,   교육,   교육과정