교수학습이론 학습원리, 교수학습이론과 오수벨교수학습이론(유의미학습이론), 교수학습이론과 가네교수학습이론(목표별수업이론), 교수학습이론과 브루너교수학습이론(발견학습이론), 교수학습이론 관련 제언 분석

소개글

교수학습이론 학습원리, 교수학습이론과 오수벨교수학습이론(유의미학습이론), 교수학습이론과 가네교수학습이론(목표별수업이론), 교수학습이론과 브루너교수학습이론(발견학습이론), 교수학습이론 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교수학습이론의 학습원리

Ⅲ. 교수학습이론과 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)
1. 유의미 언어학습의 조건
1) 학습과제의 실사성과 구속성
2) 인지구조 속에 관련정착 지식 있어야 함
3) 유의미 학습태세
2. 포섭이론과 그 유형
1) 포섭(subsumption)
2) 유의미 학습과정의 유형
3. 선행조직자의 활용 원리
1) 선행조직자(advanced organizer)
2) 설명조직자
3) 비교조직자
4. 학습과제의 제시 원리
1) 점진적 분화(progressive differentiation) - 설명적 포섭자
2) 통합적 조정(integrative reconcilation)

Ⅳ. 교수학습이론과 가네교수학습이론(목표별수업이론)
1. 학습의 조건
1) 강화
2) 접근과 연습(빈도)
3) 선행학습
4) 학습동기
5) 자아개념
6) 주의력
2. 학습의 종류(수업)
1) 언어적인 정보수업
2) 인지 전략 수업
3) 지적 기능 수업과 운동 기능 수업
4) 태도수업
3. 지적 기능 수업(학습의 위계구조)
1) 신호학습
2) 자극, 반응 학습
3) 운동 연쇄 학습
4) 언어 연쇄 학습
5) 변별 학습
6) 개념 학습
7) 원리 학습
8) 문제해결 학습
4. 수업사태의 조정

Ⅴ. 교수학습이론과 브루너교수학습이론(발견학습이론)
1. 교육과정의 구성
2. 발견학습을 위한 교수법
1) 발견학습의 장점
2) 교과의 기본적이고 일반적 지식을 교수해야 하는 이유
3) 기본적․일반적 지식을 교수하지 않을 때의 부정적 효과

Ⅵ. 향후 교수학습이론 관련 제언

참고문헌

본문내용

포섭(combinational subsumption) - 수평적 관계
3. 선행조직자의 활용 원리
1) 선행조직자(advanced organizer)
새로운 학습과제와 이전의 학습을 연결
2) 설명조직자
학습과제와 선행조직자 사이에 관련성이 없을 때
3) 비교조직자
학습과제와 인지구조 사이에 유사성이 있는 경우, 친숙한 과제
4. 학습과제의 제시 원리
1) 점진적 분화(progressive differentiation) - 설명적 포섭자
· 일반적 → 구체적
· 상위개념이 하위개념을 포섭하도록 함
2) 통합적 조정(integrative reconcilation)
비교조직자 활용, 전후의 관련성 유지하며 제시
Ⅳ. 교수학습이론과 가네교수학습이론(목표별수업이론)
1. 학습의 조건
학습의 강화
외적 접근
조건 연습
학습의 선행학습 > 학습력 향상
내적 학습의 동기
조건 자아개념
주의력
1) 강화
외적 보상
2) 접근과 연습(빈도)
선행, 후행학습의 근접성
3) 선행학습
준비도
4) 학습동기
학습자의 학습의욕
5) 자아개념
중요(긍정적)
6) 주의력
집중력(주의 집중력)
2. 학습의 종류(수업)
1) 언어적인 정보수업
㉠ 단순사실, 개념, 지식의 구조 전달
㉡ Ausubel의 설명식 수업이 적합
2) 인지 전략 수업
㉠ 사고력 배양(향상)
㉡ Bruner의 발견식 수업과 반복연습이 필요하다.
3) 지적 기능 수업과 운동 기능 수업
㉠ 운동 경기, Piano, 그림 그리기, 글씨쓰기
㉡ 반복연습
4) 태도수업
㉠ 가치와 태도를 형성시키는 수업
㉡ Bandura의 관찰학습이 적합
* 학습의 과제(목표)를 분석하여 적절한 수업의 방법을 제시
3. 지적 기능 수업(학습의 위계구조)
1) 신호학습
Pavlov의 S-R
2) 자극, 반응 학습
Skinner의 R-S학습
3) 운동 연쇄 학습
2가지 동작을 함께 행하는 학습
4) 언어 연쇄 학습
언어를 연결
5) 변별 학습
여러 가지 대상을 구별할 수 있다.
6) 개념 학습
뚜렷한 개념을 형성시키는 학습
7) 원리 학습
원리나 법칙을 형성시키는 것
8) 문제해결 학습
개념이나 원리로 여러 가지 문제를 해결하는 것.
-> 순차적으로 이루어짐.
※ Gagne는 신호학습에서 문제해결학습까지 순차적으로 이루어져야 한다고 주장
-> 전단계의 학습이 이루어지지 않으면 다음 단계의 학습에 막대한 지장을 초래
* ① 개념 : 어떤 현상을 관찰하여 얻은 공통의 특성을 추상화 시킨 것.
예) 사람, 개, 고양이, 말 -> 척추, 새끼 -> 포유류
-> 귀납적 방법
② 가설 : 개념과 개념과의 잠정적 결론, 문제 해결의 일시적 답
③ 원리 : 가설의 경험에 의해 증명, 논리적 체계로 증명
④ 법칙 : 원리보다는 발생의 빈도 높다.
4. 수업사태의 조정
① 주의 집중
② 기대되는 학습결과를 가르쳐줌
③ 관련된 선행학습 재생
④ 학습과제의 내적 자극 제시
⑤ 학습 안내
⑥ 피드백 제공
⑦ 성취행동을 평가
⑧ 전이력을 향상시키는 기회제공
⑨ 파지를 높이기 위한 연습활동 제공
* Gagne는 정보처리 모형의 발달에 상당한 동기제시
Ⅴ. 교수학습이론과 브루너교수학습이론(발견학습이론)
1. 교육과정의 구성
① 기본적 개념과 태도를 반영하는 교과의 기본적 구조와 그에 따른 교수자료를 어떻게 재구성할 것인가?
② 이미 개발한 교수자료의 수준을 학교급별에 따른 학생들의 능력차를 어떻게 맞출 것인가?
2. 발견학습을 위한 교수법
기본원리 이해에 효과적이며 흥미를 유발시킬 수 있는 교수방법/ 지식의 구조를 학생들 스스로 발견할 수 있게 하는 교수법
※ 발견 … 자료와 증거를 재정리하거나 변형하여 새로운 통찰력을 갖는 행위
1) 발견학습의 장점
i) 학생들의 지적능력 증진
→ 문제해결과 정보처리 기술 습득, 학습과제 자체의 학습에 필요조건
ii) 외적 보상을 내적 보상으로 바꾸어줌
iii) 학생들은 발견학습 과정을 통해 발견하는 방법과 속성 또는 탐구적 발견법을 학 습
-변인을 통제하거나, 직관적으로 사고하고, 논리적으로 추론하는 등 탐구를 수행하는 과정에 대한 지식과 기술 습득
iv) 학생들이 기억을 회상하는 데 효과적으로 사용할 수 있는 수단
2) 교과의 기본적이고 일반적 지식을 교수해야 하는 이유
i) 어떤 영역의 기본적이고 일반적 지식을 이해함으로써 그 영역 전체의 구조를 쉽게 이해
ii) 인간이 기억할 수 있는 능력과 관계
iii) 기본적 개념과 원리에 대한 이해가 적절한 \"훈련의 전이\"에 이르는 중요한 방법이 됨
iv) 학교에서 가르치고 있는 내용을 부단히 검토
→ 교사들이 진보된 지식과 기초적 지식 사이의 간격을 좁힐 수 있음
3) 기본적일반적 지식을 교수하지 않을 때의 부정적 효과
i) 학습자가 이미 배운 것을 새로운 상황에 일반화하는 데 어려움을 겪게 함
ii) 지적 희열에 의한 내적 보상을 거의 제공하지 못함
iii) 서로 연결될 수 있는 구조가 없는 지식은 학습되더라도 쉽게 잊어버림
Ⅵ. 향후 교수학습이론 관련 제언
교수학습이론의 궁극적인 목표는 수업 방법 개선에 있다. 수업 방법 개선을 위하여 교사는 다양한 교수-학습 방법의 동원과 자료를 수집하고, 제작하는 노력이 필요하다. 이러한 노력을 위해 몇 가지 제언해 보고자 한다.
첫째, 장학에 대한 교사들의 거부감을 지양하고, 획일적이고 의례적인 수업 연구 활동을 탈피하여 교실 수업 개선에 노력하는 자세가 필요하다.
둘째, 교사들 스스로 전문적 성장을 높일 수 있는 방법으로 동료교사들과의 상호 교류를 통하여 도움을 받고, 도움을 주는 분위기 형성에 노력해야 한다.
셋째, 정보화시대의 특성에 맞게 학교홈페이지를 이용한 사이버 수업 연구 활동 운영 등으로 교육정보를 공유하고 교환할 수 있도록 도우며, E-mail을 통한 다양한 자료를 공유할 수 있도록 힘써야 한다.
참고문헌
공주대학교 사범대학(2003년) : 모범교수학습지도안
김학수(1988) : 현대 교수-학습론, 교육과학사
김재춘 외 공저 : 교수-학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사
신중식 외 3명(2001) : 새교육학, 교육출판사
전성연 외 공저 : 교수-학습의 이론적 탐색, 원마사

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교수학습이론,   교수학습,   오수벨,   가네,   브루너