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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 또래협력학습의 유형
1. 학급 친구 개인지도
2. 그룹으로 하기

Ⅲ. 또래협력학습의 의의

Ⅳ. 또래협력학습의 사례
1. 행동수정 제재
2. 사회적 미숙 표적 행동
3. 행동수정 목표
4. 지도 시기
1) 중점 지도
2) 일상적 지도
5. 또래 모둠원 간의 상호협력 모둠
6. 훈련단계
1) “나 혼자 이것을 할 수 있을까?”라고 자문한다
2) 혼자서 할 수 없다고 생각되면 말이나 행동으로 도움을 청한다
3) 잠시 기다리며 “ 나는 말없이 기다릴 수 있어!”라고 마음속으로 말한다
4) 친절한 태도로 도움을 청한다
5) 도움을 주면 과제를 수행하려고 노력한다
7. 훈련 상황
1) 학교에서
2) 또래 모둠에서
3) 친절한 태도
4) 학급생활에서 도움을 청할 상황이 발생 때
8. 접근 단계
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계
6) 6단계
9. 반응 평가 체크

Ⅴ. 또래협력학습의 교수학습모형
1. 계획활동
2. 자료준비
3. 학습활동
4. 행사활동
5. 생활참여
6. 놀이활동

Ⅵ. 또래협력학습 관련 시사점
1. 학업 성취
2. 사회적, 정서적 발달
3. 자아 존중감

참고문헌

본문내용

으로 남을 기꺼이 도와주려는 마음, 남에게 감사하는 마음 등 다양한 영역에서 더욱 협력적이 될 수 있다.
3. 자아 존중감
협력학습 교실과 전통적인 교실로 나누어 교실 내 상호 작용을 통해 형성되는 학생들의 자아 존중감을 비교해 볼 때, 대부분의 연구들은 협력학습 교실에서 자아 존중감이 더 의미있게 성취됨을 보여준다. 자아 존중감 성취 비교에 있어 현저한 차이를 보이지 않은 결과들도 소수 있긴 하다. 이와 같이 협력학습 교실에서의 자아 존중감은 전통적인 구조에서 보다 높거나 적어도 같게 나타난다. 협력학습을 통해 친구 관계의 개선과 학업 성취의 향상으로 자아 존중감이 더욱 향상된 것으로 보인다.
최근의 또래협력과 관련한 많은 연구들은 장애아동들도 비슷한 수준의 장애또래들과 또래협력 학습이 효과적으로 시행될 수 있음을 밝히고 있다. 학습 장애아나 학습지진아가 그들 또래를 도와서 읽기, 철자, 사회적 기술, 셈하기 등의 기능이 향상되었음을 밝힌 연구결과들이 있다. Epstein(1978)은 100명의 학습장애아가 또 다른 학습 장애아 100명과 협력학습을 통한 읽기 기능 증진 수업에서 사전 사후 검사와 통제집단을 구성해 무선 배치한 실험을 통해, 참여한 아동들은 읽기 준비 검사에서 통제집단학생들 보다 유의미한 차의 수행을 보인다고 하였다. 읽기나 철자 수업에서 학습 장애아의 경우에 또래협력이 통제집단 보다 유의미한 차이를 보였다는 연구결과도 있다. 행동장애아가 또래협력에 참가한 경우에도 학업 능력 분야에서 학습 장애아와 연구결과가 일치하는 것으로 나타났다. Maher(1982)는 18명의 행동장애 청소년을 6명의 정신지체 초등학교 학생과 짝지어 무선배치 실험 설계로 행한 연구에서 행동장애아들의 경우 학업 수행력과 행동이 통제집단과 비교해 유의한 차이가 있다고 하였다. 읽기나 철자, 사회적 기술 등에서 행동 장애아의 경우 또래협력 학습이 교육적 효과가 큰 것으로 보고되기도 한다.
특수교육 대상 아동의 특성은 매우 다양하다. 따라서 특수교육은 이들의 독특한 교육적 욕구와 다양한 특성을 고려하여 교육하는 것이다. 특수교육의 다양성에 못지 않게 현대 사회 역시 다양성의 시대이다. 또한, 교육에 있어서의 다양성은 피학습자의 다양한 특성을 고려한 형태와 개별적 특성을 고려한 프로그램, 개인차를 고려한 교육 체제의 융통성 등을 발휘해야 한다고 하였다.
특수교육의 발전 방향으로서 통합교육이 학교 교육 현장에서 성공적으로 이루어지기 위해서는 여러 가지 난제들에 직면하게 된다. 현실 여건이 아직 미비한 우리나라의 경우 성공적인 통합교육을 기대하기는 매우 어렵다. 김정권은 학년의 종적(학년), 횡적(집단구성, 즉 학급)체계의 경직성, 획일적 집단적 교수 체제, 학급 규모의 과대 등을 문제점으로 지적하고 있다. 또한 Mitchell은 이러한 난제로서 대규모 학급, 장애에 대한 부정적 태도, 시험 중심의 교육 체제, 지원 서비스의 부족, 엄격한 지도 방법, 의료 중심의 사정, 부모 참여율 저조 및 명확한 국가 정핵의 부족 등을 들고 있으며, 김종락은 정신지체 특수학급 아동의 통합교육에 대한 실태 조사 연구에서 장애아의 독특한 교육적 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 교수적 통합이 이루어지도록 적절한 교육적 조치가 있어야겠다고 하였고, 장동태는 우리나라 통합교육의 장애요인으로 일반 학급의 학급당 아동 수의 과다, 일반 교사와 관리자 및 일반아동의 소극적 자세, 통합교육에 필요한 원적 학급의 자료 활용과 보유량 부족, 일반 학급 교사의 통합교육 효과에 대한 부정적 태도 등을 들고 있다.
이러한 통합교육의 난제를 해결하고 체계적ㆍ정상적 통합을 증진시키기 위한 전략으로 학생 보조자(student assistants)가 자주 이용된다. 또한, 김정권은 더욱 강력한 교수 기법(적응교수, 협력학습, 또래지도)과 전문적인 실천(교육과정 중심 평가, 협력적자문, 사전 평가)등이 통합교육을 가능케 한다고 주장하고 있으며, 많은 연구자가 장애아를 일반 학급에 단순히 배치하는 것만으로는 통합교육의 목적을 달성할 수 없음을 지적하면서(Larrivee & Cook, 1979)통합교육의 효과와 효율성을 위해서는 장애아동과 일반아동의 상호작용을 적절히 구조화하거나, 교사의 적절한 개입, 구조적 환경과 통합 프로그램 제공 등이 요구된다고 하였다.
또래 협력방법은 아동에게 과제 해결 방법에 대해 의견을 교환하도록 하며 발견 학습을 시도하도록 자극하는데 이러한 시도는 또래의 보조와 지지의 영역 안에서 이루어진다. 아동이 고립된 무능력감을 느낄 수 있는 개인적 발견 학습과는 달리 또래 협력 방법에서는 창조적인 과제 수행을 위해 공개 토론의장을 제공한다. 이렇게 함으로써 아동이 자신의 수준과 비슷한 또래와 함께 있을 때, 두 아동의 지식의 불충분함은 좌절에 빠지게 하는 요인이 되기보다는 발견을 위한 시도를 하게 하는 계기가 된다.
또래간의 사회적 상호 작용은 필연적인 사회적 인지적 모순을 가져오게 되며, 이는 아동 상호간의 의견의 불일치 현상이라는 결과를 낳게 된다. 이러한 경험을 통해 아동은 자신의 의견과 타인의 견해를 타당하다고 받아들이려 할 때에는 충분히 그 견해를 전달해야 한다는 사실을 배운다. 그래서 또래 협력 방법은 의사 전달 방법을 향상시켜 주며, 다른 아동의 시각을 예민하게 받아들이는 감각을 갖게 해 준다. 또한 또래의 의견 반응에 대해 자기 자신의 의견을 강압적으로 재검사하여 정당화할 필요를 유발시켜 준다. 그러므로 또래 협력 방식은 아동들에게 기본적 인식 발달을 자극하는 유력한 방법이다.
참고문헌
배원자, 협력학습, 특수교육 방법 및 전략, 서울 : 도서출판 특수교육, 1993
이희도, 협력 소집단 구성 방향, 교육연구사, 제8권 제10호, 1988
이윤옥, 유아를 위한 인성 교육 프로그램(협력 학습 활동 중심으로), 서울 : 창지사, 1998
정명화, 협력학습에 관한 고찰, 동의전문대학논총, 1990
정명화, 협력학습전략이 산문과제학습에 미치는 효과, 부산대학교 교육학박사 학위 논문, 미간행, 1992
정진성, 커뮤니케이션 네트워크 유형분석을 통한 CMC 협력학습 촉진방안연구, 한양대학교 석사학위논문, 1998

키워드

또래협력학습,   협력학습,   또래,   또래협력,   또래관계