이야기중심교육(이야기중심학습)의 이야기글작문활동프로그램, 이야기중심교육(이야기중심학습)의 이야기읽기쓰기통합프로그램, 이야기중심교육(이야기중심학습)의 상황이야기프로그램과 이야기구성도훈련프로그램

소개글

이야기중심교육(이야기중심학습)의 이야기글작문활동프로그램, 이야기중심교육(이야기중심학습)의 이야기읽기쓰기통합프로그램, 이야기중심교육(이야기중심학습)의 상황이야기프로그램과 이야기구성도훈련프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 이야기중심교육(이야기중심학습)의 이야기글작문활동프로그램
1. 이야기 글의 단계
1) 발단
2) 전개
3) 위기
4) 전환
5) 절정
6) 결말
2. 이야기 글을 꾸미기 위해 도움이 되는 점
3. 이야기가 갖추어야 할 조건
4. 이야기 꾸미기를 위한 여러 가지 연습
5. 이야기 꾸미기의 성공 첫걸음

Ⅲ. 이야기중심교육(이야기중심학습)의 이야기읽기쓰기통합프로그램
1. 이야기 구성 요소 지도를 위한 직접교수활동
1) 목표 확인하기
2) 설명하기
3) 질문하기
4) 활동하기
5) 평가로 정리․확인하기
2. 스키마 활성화를 통한 이야기 관련 활동
1) 교사의 안내
2) 짝학습 단계
3) 소집단학습 단계
4) 평가하기
3. 이야기 구성력 신장을 위한 읽기와 쓰기 통합 활동
1) 동기 유발
2) 소집단학습 단계
3) 심화학습-상상하는 글 쓰기
4) 평가하기
4. 평가하기
5. 홀로 읽기

Ⅳ. 이야기중심교육(이야기중심학습)의 상황이야기프로그램
1. 상황이야기프로그램의 개념
2. 상황이야기 구성

Ⅴ. 이야기중심교육(이야기중심학습)의 이야기구성도훈련프로그램
1. 단계1 : 지도할 적절한 내용을 선정한다(교사)
2. 단계2 : 이야기 구성도를 작성할 질문을 준비한다(교사)
3. 단계3 : 모든 이야기는 시작, 중간, 끝 부분이 있음을 설명하고 이야기의 구조에 대해 토의한다(교사·학생)
4. 단계 4 : 이야기 구성도를 설명하고 이야기 구성과 연관을 지운다(교사)
5. 단계 5 : 이야기를 읽는다(학생)
6. 단계 6 : 이야기 구성도를 완성한다(교사, 학생)

참고문헌

본문내용

같다.
첫째, 학생들이 이야기 전체를 읽는다.
둘째, 이야기의 사상, 문제를 해결하는데 관련된 사상, 문제 해결 등의 리스트를 완성한다.
셋째, 학생들은 이야기의 주요 사상이 전개되는 과정에서 인물들의 관점에 대해 토의한다.
학생들은 단계1과 2에서 이야기 구성도 범례를 완성하고, 단계 3에 대한 차트를 작성한다. 학생들은 단계 3에서 주요 사상을 기록하고, 주요 인물의 관점에서 각 사상을 검토한다.
Shanahan과 Shanahan은 학생들로 하여금 인물들의 관점과 이야기를 보다 잘 이해하도록 도와 줄 수 있는 다른 형태의 이야기 구성도 훈련법을 제안했다.
그들이 제안한 접근법은 아동들에게 친숙한 이야기를 도식화하고 인지적 관점에서 다시 이야기 구성도를 작성했지만, 두 이야기 구성도에서 도출된 결론과 확인된 의미있는 주제는 다소 차이가 났다. 따라서, 그들은 중심인물의 관점에만 초점을 맞추고, 그 관점에서 이야기 구성도를 완선하면 독자의 이야기의 복잡성을 이해할 수 있는 능력이 감소된다는 결론을 내렸다.
인물 관점의 이야기 구성도 작성법은 다음과 같다. 학생들은 이야기 전체를 읽는다. 그들에게 두 개의 차트를 제시하고, 각 차트는 각기 다른 주요 인물의 이름을 기록한다. 각 차트에 제시된 인물의 관점에서 질문에 대답한다. 이 이야기는 언제, 어디서 일어났는가? 중심인물이 부딪히게 된 문제는 무엇인가? 중심인물의 목적은 무엇인가? 중심인물이 그 목적을 달성하기 위해 무엇을 했는가? 어떤 일이 일어났는가? 중심인물은 그 결과에 대해 어떻게 생각하는가? 저자는 이러한 관점에서 무엇을 말하려는가? 학생들은 두 인물에 대해 동시에 말하거나, 한 인물씩 말할 수 있다.
Shanahan과 Shanahan은 이야기를 요약하는 동안 다음과 같은 점이 논의되어야 한다고 주장했다.
첫째, 학생들이 이야기를 분석할 때 이용한 사고 전략은 무엇인가?
둘째, 저자가 이야기를 전개하는 방법, 즉 한 인물을 다른 인물에 비해 호의적으로 표현하는가? 아니면 반대 견해를 위해 동정심을 불러일으키는가? Shanahan과 Shanahan은 이 전략은 갈등 관계에 있는 두 인물을 그린 이야기를 읽는데 가장 좋은 방법이라고 하였다.
독해할 때 이해가 안 되는 부분을 이해하게 할 뿐 아니라 자기 이해과정을 점검하고 또한 끊임없이 이해 과정에 대한 정보를 얻어 내게 하는 역할을 하는 것이 자기 조절 전략이다. 따라서 전략의 자발적 선택 및 전략 실행에 문제가 있는 독해장애 학생들에게 스스로 읽고 이해한 내용을 점검·평가하게 하며, 적합한 전략을 사용할 수 있게 하는 상위인지 조절과 독해를 관련시켜 연구하는 것이 독해력 향상을 위한 바람직한 방법이라고 하겠다. 이야기구성도 완성 훈련방법은 다음과 같다.
1. 단계1 : 지도할 적절한 내용을 선정한다(교사)
초등학교 읽기 교과서에 실려 있는 줄거리가 있는 이야기 내용을 훈련용 지문으로 선정하였다. 훈련 초기에는 4학년 1학기 읽기 교과서의 비교적 길이가 짧고 잘 알려진 이야기 내용을 훈련문으로 선택하였다. 훈련 후기에는 5학년의 읽기교과서에 실려 있는 내용으로 하였다.
2. 단계2 : 이야기 구성도를 작성할 질문을 준비한다(교사)
어디에서 그 이야기가 그 이야기가 일어났는가? 언제 그 이야기가 일어났는가?
중심인물은 누구인가? 문제는 무엇인가? 그 문제를 해결하기 위해 어떻게 하였는가? 이 이야기를 읽고 무엇을 배웠는가? 다른 식의 결말을 생각해 볼 수 있는가?
3. 단계3 : 모든 이야기는 시작, 중간, 끝 부분이 있음을 설명하고 이야기의 구조에 대해 토의한다(교사·학생)
학생(피험자) 모두가 잘 알고 있는 이야기를 예로 들어 이야기의 일반적인 구성을 학생들에게 이야기 구성도와 연관시키면서 토의식으로 이끌어 간다.
예) ‘흥부와 놀부’, ‘콩쥐 팥쥐’ 등의 이야기 구성(시작, 중간, 끝)에 관해 토의하기.
4. 단계 4 : 이야기 구성도를 설명하고 이야기 구성과 연관을 지운다(교사)
이야기 구성도의 배경 단계는 이야기의 시작 부분이고, 이야기 구성도의 문제, 계획, 사상 단계는 이야기의 중간 부분임을, 이야기 구성도의 해결 부분은 이야기 끝 부분임을 잘 알고 있는 이야기 등을 예를 들어 연관시킨다.
5. 단계 5 : 이야기를 읽는다(학생)
이야기 구성도와 관련을 지우면서 읽는다.
6. 단계 6 : 이야기 구성도를 완성한다(교사, 학생)
학생은 이야기 구성도를 완성하고 교사는 미리 준비한 질문을 적절하게 해 학생이 이야기 구성도 완성을 하는 것을 돕는다. 학생들이 이야기 구성도를 완성하는 것에 익숙해지면 질문 횟수를 줄여나가 스스로 완성할 수 있도록 한다. 이야기 구성도 작성 훈련 절차를 도식하면 다음과 같다.
교사
지도할 적절한 내용 선정
어디에서 그 이야기가 일어났는가?
언제 그 이야기가 일어났는가?
중심인물은 누구인가?
문제는 무엇인가?
그 문제를 해결하기 위해 어떻게 하였는가?
이 이야기를 읽고 무엇을 배웠는가?
교사학생 다른 식의 결말을 생각해 볼 수 있는가?
이야기 구성도를 작성할 질문 준비
교사, 학생
모든 이야기는 시작, 중간, 끝 부분이 있음을 설명하고 이야기의 구조에 대해 토의
이야기의 구조
시작 부분-장소, 인물
중간 부분-중심인물이 문제에 접하고 그 문제를 해결하기 위해 계획을 세운다.
끝-인물이 그 문제를 해결하는 방법을 나타낸다.
교사
학생
이야기 구성도를 설명하고 이야기 구성과 연관을 지운다.
이야기를 읽는다.
교사, 학생
이야기 구성도를 완성한다. 이 때 교사는 준비된 질문으로 이야기 구성도 완성을 유도한다. 이미 읽었던 다른 이야기와 비교한다.
< 이야기 구성도 작성 훈련 절차 >
참고문헌
김순복(2002), 이야기 구조를 통한 이야기글 지도 방안 연구, 석사학위 논문, 서울교육대학교 대학원
광주교육대학교부속초등학교(1999), 이야기 학습지
박인기(1996), 이야기체험의 양상과 교육과정론적 의미, 문학교육과정의 구조와 이론, 서울대학교 출판부
예정민, 이야기 활용방법에 대한 연구, 경성대 교육대학원
최운식(1999), 한국의 효행 이야기, 집문당
코헨·샤이어스 저, 임병권·이호 역(1997), 이야기하기의 이론, 한나래

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