초등학교 사회과(사회과교육)의 경향, 초등학교 사회과(사회과교육)의 내용선정, 초등학교 사회과(사회과교육) 교과서구성, 초등학교 사회과(사회과교육) ICT활용교육, 초등학교 사회과(사회과교육) 인터넷활용교육

소개글

초등학교 사회과(사회과교육)의 경향, 초등학교 사회과(사회과교육)의 내용선정, 초등학교 사회과(사회과교육) 교과서구성, 초등학교 사회과(사회과교육) ICT활용교육, 초등학교 사회과(사회과교육) 인터넷활용교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과(사회과교육)의 교육중점

Ⅲ. 사회과(사회과교육)의 교육과정구성

Ⅳ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 경향

Ⅴ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 내용선정

Ⅵ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교과서구성
1. 사회과 교과서 내용 구성 방향
2. ‘사회과 탐구’의 구성 체계
1) 단원의 구성 및 전개 체제
2) 내용의 선정 및 조직

Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 초등학교 사회과의 ICT활용교육의 목표
2. 초등학교 사회과의 ICT활용교육의 특성
3. 초등학교 사회과의 ICT활용교육모형
1) ICT 활용 문제해결학습 모형
2) ICT 활용 탐구학습 모형
3) ICT 활용 의사결정학습 모형

Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 인터넷활용교육
1. 자료활용학습
1) 학습목표 수립
2) 자료의 형태 결정
3) 학습활동 설계
4) 정보수집 방법 교육
5) 개별 및 모둠별 정보 탐색활동
6) 타 학습자와 정보 공유
7) 최종보고서를 작성
8) 총괄평가
2. 인터넷 활용 문제중심학습

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

따라 개별 및 모둠별 정보 수집활동을 반복 병행한다. 이 때 학습자는 자신의 활동을 스스로 반추, 반성하는 기회를 가지면서 자신의 학습활동을 지속적으로 개선해 나가도록 해야 한다. 이를 위해 학습자는 어떤 자료, 정보, 지식을 취득하고 습득했는지, 본인이 어떤 자료접근을 시도했는지, 타 학습자에게 무엇을 배웠는지 등을 자유롭게 서술하는 반성일지(reflective journal)를 매일의 학습 종료 직후 작성한다.
6) 타 학습자와 정보 공유
학습자는 교실에서 자신의 정리된 정보와 자료활용방법을 발표하는 시간을 가진다.
7) 최종보고서를 작성
중간발표를 기반으로 개별적으로 최종보고서를 작성하여 제출한다.
8) 총괄평가
교수자는 학습자의 학습 결과와 학습과정에서 보여준 활동을 공히 평가한다.
2. 인터넷 활용 문제중심학습
인터넷 활용 문제중심학습은 위에서 설명한 구성주의 학습이론을 가장 충실히 반영한 수업모형으로서 교수자가 개발한 가상적인 수업공간인 홈페이지를 통하여 구성주의 학습이론에 입각한 문제중심학습 활동이 이루어지는 교육방법이다. 구성주의적 교수학습 모형은 학습자가 경험하는 세계는 존재하나 그 의미는 학습자 개개인의 관심, 흥미, 이전 경험에 의해 부여되고 구성되는 것이라고 본다. 따라서 세계를 조직하고 이해하는 방식은 다양할 수 있으며, 하나의 옳은 의미나 객관적 실체는 존재하지 않기 때문에 학습은 세상에 대한 개인적이며 능동적인 이해라는 전제에서 출발한다.
이와 같은 학습관에 근거한 인터넷 활용 문제중심학습은 교육내용을 교사가 구체적으로 체계화하거나 구조화하는 세부적인 가공을 통해 교육내용을 학습자에게 전수하는 형태를 지양한다. 학습자가 인터넷이라는 가상공간에 능동적으로 참여하여 인터넷을 통해 얻을 수 있는 다양한 정보를 바탕으로 직접적인 경험을 통해 지식을 스스로 구성하고, 이렇게 능동적으로 생성한 지식에 기반을 두고 지식을 시험, 수정하는데 주안점을 두고 있다. 이러한 교수학습 모형은 교육적으로 의미 있는 학습활동은 학습자가 인터넷을 통해 정보나 의견교환 활동에 주도권을 가지고 참여할 수 있는 역동적인 환경 속에 일어나는 것으로 보면서 주어진 자극에 대해 단순한 반응이나 반응을 위한 반응을 요구하는 학습환경을 배제한다.
또한 본 모형은 하나의 지식은 그것과 직접 관련된 실제상황과 독립적으로 해석될 수 없는 것이므로 상황과 독립하여 사실이나 기술을 암기, 이해하도록 하는 것은 아무 의미가 없다고 보면서 실제적 맥락 속에서 학습이 일어날 때 지식의 의미를 습득할 수 있고 학습의 전이가 촉진된다고 본다. 따라서 본 모형은 가상수업 공간에 교과서의 하나의 단원에 대해 1-2개 정도의 문제상황을 제시한다. 여기서의 문제상황은 단순한 지식의 습득을 지향하는 문제가 아닌 단원의 내용을 포괄할 수 있는 실제적인 문제를 말한다. 학습자는 이러한 실제세계와 동일하거나 유사한 복합적인 문제상황 속에서 인터넷을 통해 얻을 수 있는 다양한 정보를 통해 사건, 사물, 개념을 활용해석하여 해당 단원의 관련된 주요 지식을 자신의 의미로 구성하게 된다.
또한 학습이 실제로 이루어졌는가의 평가는 단순히 지식을 얼마나 습득하였는가를 알아보는 것이 아니라 학습자 개개인이 인터넷을 통해 얻은 지식을 활용하여 문제를 해결하는 과제의 수행과정과 그 수행결과를 어떻게 보여주는가를 통해 파악된다. 본 수업모형은 학습자가 의미있는 지식의 구조를 만들기 위해 실제상황 속에서 학습자들이 의식적으로 다른 사람들과 정보를 공유할 수 있는 활동을 주도하여 인터넷을 통한 풍부한 학습자원의 활용능력(information literacy)을 배양하는데 초점을 두고 있다.
그리고 본 교수학습 모형은 학습자가 다른 학습자들과의 상호작용 속에서 관점을 형성해가면서 형성한 관점을 다른 학습자에게 설명변호할 수 있는 학습환경을 제공한다. 따라서 본 모형은 학습자가 자신만의 의미로 지식을 구성하면서 나타날 수 있는 유아독존, 미완성의 폐단을 극복하여 고립된 학습환경이 아닌 협동적이고 상호작용이 가능한 환경에서 다양한 시각과 관점을 접하면서 좀 더 나은 자신의 관점을 형성하고 문제해결을 해 나갈 수 있게 한다. 즉 개개인의 학습자가 구성하는 지식은 여러 다양한 시각들로부터 협상되어지는 것이며, 특정문제에 대해 있을 수 있는 다양한 시각을 보여주기 위하여 다른 사람과 협동할 수 있는 기회를 제공한다.
한편, 인터넷 활용 문제중심학습을 통해 교수자는 자신의 가상수업 공간에서 주로 교수학습활동을 운영하지만 필요에 따라 적재적소에 교실수업을 병행하게 된다. 또한 여기서 학습자는 능동적인 문제해결자와 독자적인 학습자(independent learner)로서, 그리고 교수자는 인지적이고 초인지적인 학습의 안내자조력자격려자코치(coach)의 역할을 각각 수행하면서 교수학습활동을 진행해 나가게 된다. 그러나 교수자는 필요 시 언제든지 학습이론의 발전적 통합주의 측면에서 구성주의 학습이론에 근간을 두면서 행동주의와 인지주의 학습이론에 입각한 교육방법도 병행하여 활용하게 된다. 즉, 교육내용에 대한 선수학습 내용 - 일례로 과학실험 방법 - 을 교육시킬 때, 학습에 동기화를 제공하기 위한 문제 제시 등이 이에 해당된다.
Ⅸ. 결론
사회과는 종합적이며 통합적인 교과이며, 따라서 사회과 교육은 사회현상을 종합적으로 이해시켜야 한다. 사회과의 통합적 학습은 학문 또는 생활 영역간의 통합은 물론, 지식, 기능, 가치태도가 상호 유기적 관계를 맺도록 함으로써 지식과 행동의 통합이 이루어지도록 해야 한다. 통합의 방법은 활동 중심, 탐구 중심, 주제 중심, 기능 중심 등 다양한 형태로 이루어지도록 한다.
참고문헌
교육부 / 초등학교 교육과정 해설(Ⅱ), 1998
성일제 외 / 사고교육의 이론과 실제, 서울 박영사, 1989
정병기 / 사회과 교육, 서울 교육과학사, 1993
정문성 / 열린교육과 사회과교육, 초등학교 사회과 일반연수교재, 인천광역시 교육연수원, 1997
전숙자 / 사회발전과 사회과 교육의 기본 방향, 사회과 교육 18집, 한국 사회과 교육학회, 1987
한면희 / 새로운 패러다임에 기초한 사회과 교육, 서울 교육과학사, 2001

키워드

초등학교 사회과,   사회과교육,   초등사회,   초등사회과교육,   초등교육