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소개글

[학습동기유발][학습동기]학습동기의 정의, 학습동기유발의 종류, 학습동기유발의 이론적 배경, 학습동기유발의 실제, 학습동기유발의 연구 과제, 학습동기유발의 제고 방안, 학습동기 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습동기의 정의

Ⅲ. 학습동기유발의 종류
1. 다양한 수업 모형을 적용한 동기 유발 방법
2. 동기 유발 시 유의점

Ⅳ. 학습동기유발의 이론적 배경
1. 본능이론
2. 추동감소이론
3. 욕구이론
4. 유인가이론
5. 인지이론

Ⅴ. 학습동기유발의 실제
1. 호기심을 계기로 지도한다
1) 놀이에서 학습으로 끌어들인다
2) 호기심을 활용한 이야기로써 독서로 이끈다
3) 우선 만져보고 좋아하게 한다
4) 호기심을 소중히 해서 자유 연구에 눈을 뜨게 한다
2. 예상을 세우게 한다
1) 예상을 세우게 하는 것의 효과
2) 예상을 세우게 하는 구체적인 지도
3. 수집한 것을 이용한다
1) 저학년에게서 기쁨을 주어 효과를 올리는 수집물
2) 고학년에게 기쁨을 주어 효과를 올리는 방법
3) 교사가 수집한 것을 활용한다
4. 자료를 이용한다
5. 놀람과 의문을 갖도록 지도한다
6. 기쁨을 가지게 한다.
1) 시청각 교재를 사용한다
2) 분위기 만들기를 한다
7. 이미지를 떠올린다

Ⅵ. 학습동기유발의 연구 과제

Ⅶ. 학습동기유발의 제고 방안

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

내적 학습 동기를 육성하고 이를 유지하기 위한 방법이 탐구될 필요가 있다. 이러한 연구는 미국 등 외국에 비하여 연구가 부진한 분야이다. 일곱째, 학습 동기의 측정법과 도구개발에 대한 연구가 계속되어야 한다. 이 분야의 연구는 주로 외국 연구자들이 이용한 도구를 번안하여 신뢰도와 타당도를 확인하는 정도로 사용하는 데 급급했을 뿐 우리나라의 학습자에게 광범하게 적용할 수 있는 신뢰할 수 있고 타당한 도구가 개발되어 있지를 못하다. 인간 구인이 모두 그러하듯이 학습 동기도 이를 제대로 측정해내지 못하는 한 연구의 타당성은 낮아지기 마련이다, 여덟째, 학습 동기의 적정수준을 밝히는 연구가 요구된다, 학습 동기가 낮거나 지나치게 높은 것은 학업성취에 장애가 된다는 것이 지금까지 연구들의 잠정적인 결론이다. 그래서 연구들은 적정수준의 학습 동기가 유발될 필요가 있음을 지적하고 있다. 그러나 여기에서 「적정수준」이란 어느 정도의 수준인가를 제시하지 못하는 모호한 표현이다. 이는 측정도구의 문제와 관련된다. 표준화된 도구가 개발될 때 이 문제를 해결할 수 있는 실마리가 풀릴 것이다 ⇒ 교수심리학
Ⅶ. 학습 동기유발의 제고 방안
아무리 질이 높고, 실력 있는 사람의 수업일지라도 학생들이 그 수업내용을 받아들이지 못한다면 이는 가장 형편없는 수업이 될 것이다. 그렇기에 실력이 있는 사람과 잘 가르치는 사람이 꼭 일치하지 않는 것이다. 교대에 들어와서 교육자에 이르는 과정을 공부하고 있는 지금, 가장 중요한 것이 그 내용자체를 배우는 것이 아니라 효과적으로 전달할 수 있는 방법을 연구하는 것이라 생각된다.
먼저 동기는유기체의 행동에 활력을 불어넣고 방향을 지시하며 행동을 지속시키는 개체 내의 힘 또는 조건이라고 할 수 있다. 그리고 학습 동기란 동기의 하위개념으로서 학습관련동기이다. 따라서 학습 동기란 학습자로 하여금 특정 학습의 준비 또는 일련의 학습을 지속시키도록 하는 내적 외적 조건이다. 즉, 개인 또는 집단의 학습목표를 개인, 혹은 집단의 목표와 결부시켜 분명한 목표의식을 가지게 하고, 적성이나 흥미에 맞는 과제의 제시와 보상, 경쟁심의 적용, 피드백 등을 활용하는 학습에 작용하는 동기라고 한다. 좀 어려운 말이지만, 그 말을 생각해보면, 결국 수업 하고자하는 학습목표를 효과적으로 전달하기 위한 것이라는 얘기이다. 그밖에 더 자료를 찾아보니 학습 동기 이론에도 여러 이론으로 나뉘어 설명되어 있으며, 또한 동기 유발 이론도 여러 학자들의 이론들이 있었다. 하지만 열심히 읽어봐도 너무 어려운 내용이라 이해가 안 되고, 또 실제 현장에서 쓰일 수 있는 내용이 아닌 그저 이론일 뿐이라는 생각이 들었다.
수업에서 가장 중요한 것들을 들라면 보통 지식의 정도 등을 생각하고, 그래서 수업시간 하면 떠오르는 것은 엄숙함, 진지함 등이었다. 그러나 점점 시대가 변하고 이젠 흥미가 매우 중요한 요소로 자리잡게 되었다. tv에서 논어에 대한 강의를 하시는 도올 선생님이 인기가 좋았던 것도 지루한 내용을 흥미롭게 강연했기 때문이다. 따라서 이젠 교사들도 수업 내용 자체에 대한 연구뿐 아니라 흥미롭게 전달할 만한 방법 연구를 병행해야 한다. 흥미라는 말을 꺼낸 것은 바로 학습 동기 유발을 위해 그 점을 염두에 두어야 가장 효과적인 방법이 될 것이기 때문이다.
동기 유발을 위해 수업의 내용과 관련되는 방법을 시도하는 것이 좋다. 왜냐하면 무작정 학생들의 시선을 집중시켜보고자 전혀 관련 없는 자료를 사용한다면, 얼마 안 있어 본론으로 들어가게 되면 학생들의 의욕이 떨어지게 되기 때문이다. 또한 연령층에 맞게 서로 다른 방법을 모색해야 할 것이다. 고등학교 학생들에게 썼던 방법을 초등학교 학생들에게 똑같이 사용한다면 전혀 효과가 없게 된다. 그러한 방법에는 먼저 학생들의 호기심을 자극하는 방법이 있다. 학생들의 호기심을 자극시켜 알고 싶다는 욕구를 불러일으키는 것이다. 수업 주제와 관련된 어떤 실제적인 예를 들어 준다던지 질문을 유도시킨다. 아니면 내용을 궁금하게 할만한 어떤 메시지를 전해준다.
두 번째로 학생들의 참여를 유도한다. 처음에 학생들이 뭔가에 자신이 참여했다고 느끼면, 자연히 그 주제가 즐겁게 느껴질 것이다. 수업 전에 선행적으로 흥미로운 과제를 부과하던지 또는 시작하면서 학생들에게 질문을 하는 방법이 동기 유발에 도움이 될 것이다. 예를 들면 식물에 대한 내용 공부라면 미리 식물 채집을 해보게 하는 과제를 제시하는 경우를 들 수 있다.
그 다음으로는 색다른 자료를 제시하는 것이다. 주제를 표현해줄 수 있는 일부분을 잠깐 틀어준다던지, 또는 노래나 어떤 작품들을 자료로 사용한다. 이밖에 주제랑은 전혀 관계없지만 그래도 동기를 유발 시킬 수 있는 방법이 있다. 발표수업이 있었는데 어떤 조에서 기타를 가지고 함께 노래를 부르도록 유도를 했을 때 수업 내용과는 전혀 관련 없었지만, 즐거운 마음을 갖게 되었고, 또 수업에도 평소보다 더 집중할 수 있었다. 하지만 이런 방법들은 자칫하다 주위를 산만하게 만들 수도 있다.
학습 동기를 유발시키는 방법을 연구하는 것은 정말 중요하고, 참된 교사라면 당연한 과제일 것이다. 그러나 학습 동기가 낮거나 지나치게 높은 것은 학업성취에 장애가 된다는 것이 그동안의 연구 결과이다. 하지만 이 적정선이 정의 내리기 어렵다고 한다. 그래서 그러기 위해 학습 동기 정도를 측정할 수 있는 도구가 필요하다는 의견이다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
학습 동기의 시사점으로는,
가. 학습 동기는 학습속도에 영향을 미친다.
나. 학습 동기는 학습이 도달할 수 없는 한계를 정해준다.
다. 학습 동기가 강하면 학습오류를 감소시킨다.
참고문헌
◎ 강둘래, 과정지향·결과지향 학습 동기유발 방법이 학습 동기 및 학업성취에 미치는 효과, 한국교원대 대학원 석사논문, 1996
◎ 이은주, 초등학생들의 학습 동기의 변화. 초등교육연구, 2000
◎ 전성연·최병연, 학습 동기, 서울 : 학지사, 1999
◎ 정종진, 학교학습과 동기, 배영사, 1989
◎ 최정원, 학습 동기 향상 전략, 학지사, 2006
◎ Teresa M Amabile, 전경원 역, 창의성과 동기유발, 서울 : 창지사, 1998

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