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소개글

유치원교육과정의 목표, 유치원교육과정의 개정 중점, 유치원교육과정의 관련 법규, 유치원교육과정의 신체활동, 유치원교육과정의 기본생활교육, 유치원교육과정의 구성 방침, 유치원교육과정 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유치원교육과정의 목표

Ⅲ. 유치원교육과정의 개정 중점
1. 학습 내용의 정선 및 수준별 적절성 도모
2. 교육 시간 운영의 다양화 추구
3. 생활 주제 중심의 통합적 운영 강조
4. 기본 생활 습관 형성 및 협동적인 생활 태도 강조
5. 감성 계발 교육의 강조
6. 창의성, 정보 능력 함양 교육의 강화
7. 세계화에 대비한 전통 문화 강조

Ⅳ. 유치원교육과정의 관련 법규
1. 대한민국헌법(1987. 10. 29. 전문 개정)
2. 교육기본법(1997. 12. 13. 법률 제5437호)
3. 초․중등교육법(1997. 12. 13. 법률 제5438호)
1) 유치원의 교육 목적
2) 국가, 지역, 유치원 수준의 교육 과정
3) 학기, 수업 일수, 수업 운영 방법
4. 유아교육진흥법(1998. 9. 17. 법률 제5567호)

Ⅴ. 유치원교육과정의 신체활동
1. 신체활동의 목적
2. 신체활동의 가치
3. 제6차 교육과정에서는

Ⅵ. 유치원교육과정의 기본생활교육

Ⅶ. 유치원교육과정의 구성 방침
1. 사회 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도록 교육 과정을 구성한다
2. 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 유아 발달에 적합한 수준별 교육 과정을 구성한다
3. 유아의 발달 특성을 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화한다
4. 교육 과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다
5. 교육 과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

연속적으로 일어나며, 학습의 속도도 점진적이기 때문에 교육 내용을 연령에 따른 세 가지 수준으로 나누지 않았다. 3세 수준에서 기술된 교육 내용은 3세에만 국한된 내용이 아니고, 이해 및 발달이 빠른 유아는 다음 단계의 교육 과정 내용을 다루는 활동이 제시될 때까지 기다리는 것이 아니기 때문이다.
유아의 연령이 어릴수록 학습 속도는 개인차를 많이 보이므로 3～5세 유아들은 소집단 및 개별화로 교육해야 한다. 3세 유아 중에 학습 속도가 빠른 유아는 4～5세 유아들이 할 수 있는 내용의 일부를 제공할 수 있기 때문이다.
이와 같이, 수준별 교육 과정의 도입은 연령별학년별 구분으로 이해되어져서는 안 되며, 개별화 교육을 활성화하기 위한 교사들의 지침이 되어야 할 것이다. 이를 위해 유치원에서의 교육은 획일적인 내용을 전개하는 것이 아니라 교육 과정의 내용을 중심으로 하여 여러 가지 흥미 영역에서 유아의 발달과 흥미에 맞게 선택하여 이루어지도록 해야 할 것이다.
이를 위해 유아의 관심, 흥미, 발달 수준에 따라 교육 내용을 선정하고, 그에 적절한 방법으로 운영하여 교육이 통합적연속적으로 이루어지도록 한다.
3. 유아의 발달 특성을 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화한다
이 구성 방침은 교육에 있어 폐쇄적이며 경직된 교육 체제와 운영 방식을 개선하여 교육의 다양성, 융통성, 탄력성을 확대해 나가고자 한 것이다.
유치원 교육은 교과서에 의한 교사의 주입식 교육으로 이루어질 수 없으며, 놀이를 중심으로 하는 교육이 이루어져야 한다. 교수학습 자료는 감각 활동이나 직접 경험을 가능하게 하는 구체적 자료를 사용해야 한다. 학습지 등을 사용하여 교사 중심의 획일적인 교육을 할 수 없으며, 유아의 관심, 흥미, 발달 수준에 따라 다양한 교육 방법을 운영하여야 한다.
유아 교육의 특성이 이와 같이 다양한 교육 방법을 추구하기 때문에 자칫하면 아무 내용이나 가르칠 수 있다고 왜곡될 수 있다. 외국에서 수입된 무분별한 교육 프로그램이나 유아의 발달 특성에 맞지 않는 교육 내용들을 강요하는 것은 유치원 현장에 제6차 유치원 교육 과정의 내용을 적절히 보급시키는 데 커다란 어려움을 낳고 있다.
따라서 유아 개개인의 독특한 개성, 적성, 능력, 흥미, 관심 등을 살리고, 학습의 성공적 성취를 보장하는 교육의 질적 기회 균등을 실현하며, 타고난 소질과 수월성을 최대한으로 신장하고 발휘해 줄 수 있는 교육을 지향해 나아가야 한다.
4. 교육 과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다
제5차 유치원 교육 과정이 교육 과정의 편성운영 체제를 개선하여 교육의 질을 체계적으로 관리하고자 시도하였다면, 이번의 제6차 유치원 교육 과정에서는 교육부, 시도 교육청 및 지역 교육청, 단위 유치원의 교육 과정 편성운영에 대한 역할을 분담하여 자율재량의 권한을 더욱 확대한 것이 특색이다.
정보화세계화 시대에는 국가의 역할이 축소되고, 지역 수준의 기관과 민간의 역할이 증대되어야 교육의 효율성을 이룰 수 있다. 교육부에서는 국가 수준의 공통적, 일반적인 기준을 결정하고, 시도 교육청에서는 지역의 특수성을 반영한 교육 과정 편성운영 지침을 작성하며, 지역 교육청에서는 시도의 유치원 교육 과정 편성운영 지침을 기초로 실천 중심의 장학 자료를 작성제시하고, 유치원은 국가 수준의 교육 과정 기준과 시도의 교육 과정 편성운영 지침, 지역 교육청의 장학 자료를 바탕으로 유치원 실정에 맞는 유치원 교육 과정을 구체적으로 편성하여 다양하게 운영하도록 역할 분담 체제를 개선하였다.
유치원이 이러한 구체적 교육 과정을 제대로 계획하고 편성하기 위해서는 교육의 목표, 내용, 방법, 평가 등에 관한 기본 방향과 기준이 필요하며, 실제적인 지침과 유의 사항을 제공받아야 하고, 앞으로는 현장의 자율성이 더욱 확대되어야 할 것이다.
5. 교육 과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다
제6차 유치원 교육 과정에서는 교육 과정 평가 체제를 교육 과정 영역별 목표와 내용을 준거로 하여 유아의 성취 정도를 평가하도록 하였다.
교육에 대한 질 관리를 강화한다는 것은 교육 과정 개정이 문서 수준의 수사적 변화에 머무르지 않고 유치원 현장에서의 실질적인 변화를 가져올 수 있도록 하기 위해 도입된 개념이다. 따라서 국가나 시도 교육청에서는 의도된 교육 과정이 구체적으로 유치원에서 어떻게 운영되고 있는지 계속적으로 평가하여야 하며, 유치원에서는 주기적으로 유아에 대한 평가를 활용할 필요가 있는 것이다.
위와 같은 교육 과정의 구성 방침은 교육 과정의 영역과 시간, 성격, 목표, 내용, 방법, 평가에 대한 기준 설정의 기저가 되며, 이 구성 방침이 교육 과정의 총론과 각론 개발에 구체적으로 반영되는 것이다.
Ⅷ. 결론 및 제언
좋은 교육 과정은 아동의 학습을 도울 수 있는 여러 가지 방법들에 관하여 의견을 나눌 수 있게 해 주는 원동력이다. 따라서 국가 단위 교육 과정은 학습자에게 어떤 교육 내용을 어떻게 학습하게 하여 어떤 인간으로 성장하게 도울 것인지 깊이 있게 성찰하고 신중하게 구성하여 내 놓아야 한다. 그리고 그것은 고정적인 것이 아니라 시대에 맞게 그리고 학문의 새로운 연구 결과들과 새로운 관점들을 반영하면서 늘 새롭게 변해가야 한다. 가르쳐야 할 중요한 아이디어, 개념, 기술, 그리고 배워야 할 내용 영역을 신중하게 선정하여 그것들을 범주화하고 구조화하여 개별 교실의 교사들이 일관성 있고 유아의 학습에 초점이 맞추어진 교육 과정을 구성할 수 있도록 도와야 할 것이다. 그러기 위해서, 국가 단위 교육 과정 구성자는 교육 내용을 선정하는 준거와 범위의 문제, 선정한 교육 내용의 구조화 문제 등에 대한 분명한 기준을 가지고 이 일을 해내야 할 것이다.
참고문헌
김정주·김영신 - 유아교육과정, 동문사, 1989
김재복 - 교육과정 개정 연구위원회, 현행 교육과정의 분석·평가 연구 - 제6차 교육과정을 중심으로, 1996
교육부 - 제6차 유치원 교육 과정 연수 자료, 1998
박재환 - 현대유아교육과정, 형설출판사, 1996
이기술 - 한국유아교육학회 교육과정개정연구위원회, 제6차 유치원 교육과정 개정 시안 연구·개발, 1997

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