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소개글

지리교육(지리수업) 정의, 지리교육(지리수업) 필요성, 지리교육(지리수업) 내용, 지리교육(지리수업)과 구성주의, 지리교육(지리수업)과 소규모지역학습, 지리교육(지리수업) 방법, 지리교육(지리수업) 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지리교육(지리수업)의 정의

Ⅲ. 지리교육(지리수업)의 필요성

Ⅳ. 지리교육(지리수업)의 내용
1. Greco-Senesh의 7개 기본 내용
1) 현상
2) 연구기법
3) 지리적 사실
4) 축척
5) 분포
6) 지역
7) 지역차
2. 이찬의 7개 기본내용
1) 인간과 자연
2) 지역
3) 공간관계
4) 자연지리
5) 분포
6) 변천
7) 지도화
8) 비판

Ⅴ. 지리교육(지리수업)과 구성주의

Ⅵ. 지리교육(지리수업)과 소규모지역학습

Ⅶ. 지리교육(지리수업)의 방법

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

, 아울러 자신이 속해있는 공간의 지역학습을 통해 획득한 지리적 개념을 가지고 자신이 속해 있지 않는 다른 공간을 설명하고 이해할 수 있게 하는 교육과정의 지역화라는 흐름에서 충분한 역할을 수행 못하고 있다고 판단된다.
따라서 소규모지역 학습이 제 기능을 발휘하기 위해서 이상의 세 가지 요인이 동시에 해결되어야 하겠지만 현재의 지리과 교육의 당면과제를 교과이론, 교과내용, 실천과정의 세 부분에 둔다고 하면 비록 교육과정 개발이 미약하고 기존의 지역지리학 연구 성과들이 부족하지만 그것들을 교육이라는 시야에서 검토하고 발달 수준별 적합성을 고려하면서 내용구성과 교수-학습을 위한 실험연구들을 지속적으로 수행하는 과업이 가장 시급하다. 특히 학습자의 삶의 장소를 도입하는 소규모지역 학습의 성격상 실천과정에 관한 부분이 가장 중요하게 여겨진다. 그러므로 소규모지역 학습의 실천을 위한 실제 내용구성 및 교수-학습에 관한 지속적 실험연구의 필요성이 인식되어야 하며, 더구나 갈수록 지역학습이 갖는 교육학적 중요성과 사회적 요구가 크게 증대되고, 최근 \'새로운 지역지리학\'을 전제로 한 지리교육의 중요성이 강조되고 있는 현재의 시점에서 볼 때 \'소규모지역 학습의 내용이 실제로 어떻게 구성될 수 있는가\'에 관한 사례 연구들이 축적되어야 할 것이나, 내용구성 및 교수-학습을 위한, 특히 지리과의 통합적 내용구성에 관한 고등학교수준에서의 사례 연구는 거의 발표되지 않고 있다.
Ⅶ. 지리교육(지리수업)의 방법
첫째, 구체적인 것(감각적인 교구)에서 추상적인 것으로 제시되어야 한다.
예를 들면 땅과 물의 형태에 있어서 노란색 사포로 표현된 모래 지구본을 제시하여 촉감이라는 감각을 통해 큰 지구를 느낀다. 이렇게 함으로써 땅과 물의 유형적 묘사로부터 지도 위의 추상적 선들까지 발견하고 이해하게 된다. 또한 퍼즐 지도의 퍼즐 조각을 작업하면서 아이는 감각적으로 대륙의 크기를 기억하게 된다.
둘째, 전체에서 부분으로 제시하여 궁극적으로 모든 것이 상호 연결되어 있으며, 각자의 위치와 역할이 있음을 인식하게 한다.
셋째, 아동의 발달 단계에 맞는 자료를 제공해 주어야 하며, 9-12세 아동의 자료는 6-9세의 자료를 바탕으로 제작되어야 한다.
넷째, 기초적인 개념에서 점차 복잡하고 정보화 된 기술까지 이끈다.
다섯째, 아동으로 하여금 지구와 자신과의 상호 관계를 이해하게 한다.
여섯째, 새로운 어휘에 대한 학습은 세 부분 카드를 통해서 3단계 학습을 한다.
1단계 : 이것은 ～이다. 로 새로운 어휘를 정확하게 가르쳐 준다.
2단계 : ～을 가리켜 보겠니 ?, ～을 뒤집어 보겠니 ?
～을 감추어 볼래 ? 로 교사의 입에서 정확한 어휘가 발음된다.
3단계 : 이것이 무엇이니 ? 하고 물어서 아동이 말하게 한다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
지역 이해는 세계적 시야에서부터 국지적 시야에 이르기까지 지리적 공간 사이의 연계성(scale linkage) 위에서 잘 파악되는 것이며 이는 시간의 흐름에 따라 변할 수도 있는 것이다. 따라서 어느 지역을 연구하거나 교육하는 데는 그 곳과 관련된 제반 자연인문 요소의 상호 작용을 상위 개념 지역과 그 지역 내부의 하위개념 지역과 연계시켜 파악함이 중요하다. 이 때문에 지역지리에서는 세계적 시야에서 대륙, 권역, 국가, 지방에 이르는 즉, 규모가 다른 지역을 서로 연계시켜(scale linkage) 지역을 이해하려 한다. 오늘날 주요 담론의 화두인 세계화와 지방화의 연계성도 바로 이러한 지역지리 교육에서 학습될 수 있다. 이는 지역지리 교육이 세계적 시야에서의 지역지리(세계지리), 국가적 시야에서의 지역지리(한국지리) 뿐만 아니라 소규모의 지역에 대한 지역지리 교육 모두가 조화를 이루는 모습으로 이루어져야 함을 의미하기도 한다.
지역에 대한 학습은 지리교육에서 많은 비중을 차지하고 있다. 이는 지역이 지리학의 전통적인 주제였으며 지리교육의 주요 내용도 일정 지역에 대한 학습으로 이루어져 왔기 때문이다.
우리나라 중등 지리교육의 학습내용은 모학문인 지리학의 체계를 따라 계통적인 내용과 지역지리, 지리조사방법 등으로 구성되어 있다. 최근의 교육과정에 따른 중학교 과정에서 학습하는 지리교육 내용은 지역조사, 우리나라 지리, 세계지리, 계통지리로 나누어 볼 수 있는 데 특히 우리나라 지리와 세계지리를 다루는 지역지리가 많은 비중을 차지하고 있다. 따라서 지리교육 및 그 지역화에 대한 탐구는 지역지리 부분의 구성에 대한 논의가 매우 중요하다. 그런데 그간 지역지리가 사실적 지식의 나열로 되어있어 사실적 지식에 대해 이해보다는 암기의 대상으로 여겨 ‘지역’에 대한 학습이 의미를 상실한 채 원활히 이루어지지 못했다. 또한, 교육현장에서 지역지리 내용에 대한 올바른 수업방향을 찾지 못하고 있으며 지역지리 교육의 방향을 설정하는데 상당한 어려움을 겪고 있다. 이러한 상황은 지리학과 지리교육 간의 괴리를 심화시켰다. 따라서 이러한 현실적인 문제를 해결하기 위하여 지역지리 학습 내용을 그 지역의 계통적 내용을 중심으로 지역조사와의 관련 속에서 구성하고(Daniels, Stephen, 1992) 각각의 학습내용과 학습의 의미를 살펴보면서 이 세 내용이 ‘지역’을 중심으로 어떻게 통합될 수 있는지 모색하는 것은 지역 학습 내용을 구성하는 하나의 대안이 될 것이다. 지역에 대한 학습은 어떤 지역의 사실적 지식의 학습보다는 ‘지역’ 그 자체에 대한 학습으로 초점이 맞추어져야 한다(Healey,M and M. Roberts, 1996).
참고문헌
1. 권정화, 지역인식논리와 지역지리 교육의 내용 구성에 관한 연구, 서울대학교 박사학위 논문, 1997
2. 강경원외 역, 초등지리교육론, 학문사, 2000
3. 권혁재, 개화기와 일제시대의 지리학과 지리교육, 한국교육사연구회, 한국교육사 연구의 새 방향 : 교육사학의 본질과 방법, 집문당, 1982
4. 남상준, 지리교육의 탐구, 서울 : 교육과학사, 1999
5. 서태열, 지리 교육과정의 내용 구성에 대한 연구, 서울대학교 박사학위 논문, 1993
6. 이희열, 인문계 고등학교의 지리교육 실태, 부산대학교 사대 논문집, 제 13집, 1986

키워드

지리교육,   지리수업,   지리,   지리교과,   지리학