[초등실과교육]초등학교 실과교과(실과교육)의 위상과 목표, 초등학교 실과교과(실과교육)의 현황, 초등학교 실과교과(실과교육)의 실습중심, 멀티미디어활용학습, 초등학교 실과교과의 연구사례와 제언 분석

소개글

[초등실과교육]초등학교 실과교과(실과교육)의 위상과 목표, 초등학교 실과교과(실과교육)의 현황, 초등학교 실과교과(실과교육)의 실습중심, 멀티미디어활용학습, 초등학교 실과교과의 연구사례와 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 위상
1. 실과는 중심과목이다
2. 초등교과의 중심이 실과라는 뜻이다

Ⅲ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 현황

Ⅴ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 실습중심학습

Ⅵ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 멀티미디어활용학습

Ⅶ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 연구사례

Ⅷ. 초등학교 실과교과(실과교육) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학교 현장에서도 그 영향이 나타나고 있다. 이러한 勞作의 忌避 現狀은 사회적인 중요성이나 지적 중요성에 의해서 형성된다기 보다는 학생을 둘러싸고 있는 학교환경, 가정환경, 사회환경과 학생 자신의 興味, 態度, 自我槪念, 精神健康 要因과 밀접하게 관련되어 있다. 이러한 관점에서 볼 때 실과 교육은 국가적으로나, 사회적으로나, 개인적으로 매우 중요한 교양 과목이므로 실과 교육의 학업성취도 평가에 대한 관심은 매우 높다.
실과는 다른 교과와는 달리 勞作과 實踐性을 强調하고 있으며, 학년별단원별 계열성보다는 各 單元別로 獨立的인 特性이 있는 敎科이기 때문에 일반 교과의 평가 방법이나 절차를 따르는 것보다는 과목의 특성을 최대한 고려한 평가가 이루어져야 한다. 그러나 실과의 특성을 고려한 적절한 평가 방법이 다양하게 제시되고 있지 못하고 있는 실정에 있다. 특히 실과에서는 노작과 실천성을 강조하고 있으므로 認知的 領域의 評價보다는 情意的 領域의 評價가 대단히 중요하다. 왜냐하면 정의적 행동을 평가함으로써 한 집단 학생들의 가상적 개인차가 零이라고 생각하고 학습 경험을 제공하는 오류 대신에 교정 학습이 이루어질 수 있는 기회를 제공하기 때문이다.
따라서 실과를 통해 노작의 가치와 일에 대한 긍정적인 태도, 생활에 적응하려는 노력, 공동체 의식을 통한 협동의 생활화, 봉사하는 태도, 예절 지키기, 환경 보호, 자기 실현을 위한 노력, 일의 존엄성 수용, 일에 대한 적극성, 일의 절차와 안전수칙 준수, 재료와 작업 결과의 정리 정돈, 그리고 실천성을 성공적으로 교육하기 위해서는 우선 초등학교 학생들의 情意的 行動 特性을 잘 測定할 수 있는 尺度가 필요하며, 실과 교과에 대한 興味를 高揚하고 肯定的인 態度를 형성함으로써 실과 학업성취도를 향상시킬 수 있고, 이에 요구되는 基本的인 資料의 獲得이 절실히 요청된다.
Ⅸ. 결론
실과는 물체를 만들거나 다루는 과정에서 창의력이 효과적으로 개발될 수 있는 교과이다. 창의적 사고는 실생활을 통해서 이루어질 때 그 파지 효과가 극대화될 수 있다. 실과교과를 통한 창의적 활동은 아동의 전인교육 목표와 일치할 뿐만 아니라 학습자로 하여금 자신의 잠재력을 최대한 발휘하게 하고 다양한 흥미와 관심분야를 가진 인간으로 성장하게끔 한다.
실과교과에서 창의력과 직접적으로 관련하여 이루어진 선행연구를 보면, 실과 교과의 창의성 관련 영역의 내용분석을 통하여, 실과교과의 내용은 창의성 능력과 성향을 기를 수 있도록 되어 있으며, 실과교과를 통한 창의성 증진을 위한 방안 중 하나로 Treffinger의 모형을 제시하였다.
실과교과의 학습의 대상인 가정 생활은 아동들이 보편적으로 당면하고 아동들에게 일상적으로 제공되는 창의성 계발의 장이며, 창의성은 교육이 이루어지는 과정 속에서 계발되므로 실과교과의 과정중심, 경험중심, 실습중심의 수업은 창의성 계발의 중요한 학습조건을 제공하게 된다고 하였다.
이 밖에 정진현, 최유현 등도 실과교육에서 창의력 개발과 관련된 유사한 연구를 하였다.
이와 같은 일련의 연구는 실과교육을 통하여 창의력을 효과적으로 개발할 수 있다는 가능성을 시사해주었다. 그런데, 정작 실과교과 교육을 통해서 실제로 창의력을 위한 구체적인 자료개발 연구는 이루어지지 않아, 초등교육 현장에서 창의력을 개발하는 데 사용할 수 있는 교수-학습 자료가 충분치 않다. 창의력의 중요성을 아무리 강조하여도 초등학교 교육현장에서 학생들의 창의력 개발에 실제적으로 도움을 줄 수 있는 자료가 충분치 않다면 창의력 교육은 기대할 수 없다. 물론 창의력 교육을 위해서는 교수ㆍ학습 자료 이외에 창의력을 촉진할 수 있는 교육환경과 여건이 갖추어져야 하고, 또한 교사들 이 창의력에 대한 관련 지식이나 이를 가르칠 수 있는 능력은 물론 스스로가 창의적이지 않으면 안 된다. 교재, 환경, 교사 능력 등 일련의 조건을 일시에 구비한다는 것은 쉬운 일이 아니며, 차근차근 하나씩 해결해나갈 필요가 있다.
참고문헌
교육부(1997), 초등학교 교육과정 해설
교육부(2001), 초등학교 교육과정 해설, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부(1997), 실과 기술·가정 교육 과정, 교육부고시
윤인경(1997), 제7차 실과 교육과정 각론 개정 연구, 한국교원대학교 실과 교육과정 개정 연구위원회
허향자(1996), 초등학교 실과 교육과정 운영의 지역화에 관한 연구, 한국교원대 대학원 석사학위논문
한국 교육 과정 평가원 (2000), 초등학교 실과 교육과정해설, 대한 교과서 주식회사

키워드

초등학교실과,   초등실과,   실과교과,   실과교육,   실과