교원정보소양(교사정보소양)의 정의와 중요성, 교원정보소양(교사정보소양)의 능력, 교원정보소양(교사정보소양)의 현안, 교원정보소양(교사정보소양)의 학습지원, 교원정보소양(교사정보소양)의 발전 과제와 평가

소개글

교원정보소양(교사정보소양)의 정의와 중요성, 교원정보소양(교사정보소양)의 능력, 교원정보소양(교사정보소양)의 현안, 교원정보소양(교사정보소양)의 학습지원, 교원정보소양(교사정보소양)의 발전 과제와 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원정보소양(교사정보소양)의 정의

Ⅲ. 교원정보소양(교사정보소양)의 중요성

Ⅳ. 교원정보소양(교사정보소양)의 능력

Ⅴ. 교원정보소양(교사정보소양)의 현안

Ⅵ. 교원정보소양(교사정보소양)의 학습지원
1. 개발 목적
2. 웹페이지 기능
3. 개발 방향

Ⅶ. 교원정보소양(교사정보소양)의 발전 과제
1. 프로그램의 실용화
2. 실습용 컴퓨터의 증대 및 첨단화
3. 멀티미디어 자료 제작실 설치

Ⅷ. 교원정보소양(교사정보소양)의 평가
1. 필기 시험
2. 실기 시험
1) 정보․통신기기 활용 영역
2) 정보 처리 영역
3) 시험 결과 판정

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

하여 검토 과정에 있다. 추후 내용타당도, 신뢰도 등을 확보한 문항 추출을 위해 시범적용을 통해 문항 pool을 완성할 예정이다.
실기 문항은 주로 정보기술 활용 분야의 컴퓨터의 응용 소프트웨어 활용 능력과 정보 처리 능력을 평가하며, 초급중급고급의 세 수준으로 나누어 보았다. 실기 문항은 기초급과 심화급 문항으로 구성되어 있으며 산출물 평가 방법을 이용한다.
1. 필기 시험
필기시험 문항은 세 가지 영역, 즉 정보 윤리, 정보통신기기 활용, 정보 처리 영역에서 관련 이론 혹은 지식으로 알고 있어야 할 기초 내용을 다루고 있다.
필기시험 문항의 영역별 구성
영역
정보윤리
정보통신
기기 활용
정보 처리
합 계
구성비율(%)
10 - 15
35 - 40
50
100
시험 시간은 100분을 권장한다. 지금까지의 실험 적용 결과, 대상자의 수준에 따라 많은 편차가 나타났으나 수험자에게 충분한 시간의 여유를 주는 것이 바람직하다고 생각되며, 추후 시범 적용 결과에 따라 유연성을 둘 수 있다.
2. 실기 시험
실기시험 문항은 정보통신기기 활용 영역(6개 하위 영역)과 정보 처리 영역(1개 영역)에서 교원의 업무 활동과 관련된 내용으로 구성된다. 실기시험은 초급, 중급, 고급의 3단계 수준별로 이루어지는데, 응시자가 희망하는 수준급에 응시할 수 있다. 각 수준급별 시험 문항은 5개 주제로 이루어지며, 정보처리 영역은 3개 수준급에 모두 공통으로 포함된다.
시험시간은 120분을 권장하되, 시범적용을 거쳐 조정할 수 있다.
1) 정보통신기기 활용 영역
정보통신기기 활용 영역은 다시 하위 영역으로 나누어지고, 이 영역의 실기시험은 중영역 ‘2-2 컴퓨터 응용 프로그램의 활용’의 6개 세부 영역에서 주로 이루어진다. 실기 시험의 내용은 컴퓨터의 응용 소프트웨어를 이용하여 주로 교원의 업무에 활용될 수 있는 결과물을 얻을 수 있는 기능 보유 여부(productivity)를 측정하게 된다. 실기 시험 문항은 6개의 응용 프로그램마다 난이도 면에서 기초급과 심화급으로 구분하여 개발된다.
3단계 수준의 중급부터 ‘2-2-5 프로그래밍 및 저작도구 활용’ 영역이 포함된다. 예컨대, 초급의 실기 시험 문항은 정보 처리 영역 1개 주제와 정보통신기기 활용 영역 중 ‘프로그래밍 및 저작도구 활용’ 영역을 제외한 4개 주제로 이루어진다. 이 경우, 5개 세부 영역이 해당되는데, 5개의 세부 영역의 기초급 문항 중에서 무작위로 4개 주제를 추출하여 구성한다. 중급의 실기 시험 문항은 정보처리 영역의 1개 주제, 프로그래밍 및 저작도구 활용의 기초급 1개 주제, 그리고 나머지 3개의 세부 영역 주제로 이루어진다. 이 경우에는, 나머지 3개 세부 영역 선정은 무작위로 하고, 문항의 난이도 구성은 기초급 1문항과 심화급 2문항으로 한다. 고급의 경우는 정보 처리 영역의 1개 주제와 프로그래밍 및 저작도구 활용의 심화급 1개 주제, 그리고 3개 세부 영역은 무작위로 선정하되 모두 심화급 문항으로 구성한다.
2) 정보 처리 영역
정보 처리 영역은 7개의 하위 영역으로 나누고 있지만, 실제 수행과정에서는 통합적으로 이루어지는 경우가 대부분이다. 따라서 실기 시험 문항은 전 과정을 수행하는 능력을 평가하도록 구성된다.
3) 시험 결과 판정
필기시험의 결과는 원시 점수를 제시하며 이를 정보소양과 관련한 기초 지식을 보유하고 이를 이해하고 있는지의 여부를 판단하는 근거로 한다. 아울러, 활용 기관에 따라 기준점(예 : 70점) 이상을 성취한 교원에게 특정의 자격을 부여하는 방안도 있다.
실기 시험의 결과는 초, 중, 고급별로 기준점(예 : 60점)이상을 성취한 교원에게 정보소양을 보유하고 있는 것으로 판정한다.
Ⅸ. 결론
정보소양을 측정할 수 있는 객관적인 검사의 개발은 현재 이루어지고 있는 양적 평가에서 질적 평가로 변화되고 있는 평가 개념의 변화와도 매우 상반되는 개념일 뿐아니라 또 하나의 입시제도와 같은 병폐를 나을 수 있다. 일괄적인 검사나 시험과 같은 것은 여기서 배제되어야 한다고 생각되고, 이러한 검사보다는 교사가 개발한 교육 프로그램이나 수업 방법이 정보소양을 갖춘 교사인지를 평가할 수 있는 척도가 마련되어 이들의 정보소양 능력을 질적으로 평가할 수 있는 방안이 마련되어야 한다고 생각된다.
예전에 교육용 소프트웨어 인증 제도를 실시하려다 무산되었을 때와 마찬가지로, 이제 우리는 어떠한 한 기관이 잣대를 휘두르며 Pass-Fail을 가려내는 것은 정보화 사회의 체제에 걸맞지 않는 발상이라고 생각한다. 정보화 사회에서는 자율적이고 개성을 존중하는 가운데 질서가 있어야 하는 것이므로, 정보소양 교육도 각 사범대학, 교원연수기관, 교육대학에서 국가적으로 공감대가 형성된 정보소양의 개념을 실현하기 위해 비획일적이면서도 창의적인 프로그램을 자율적으로 개발하고, 이러한 프로그램의 질은 프로그램을 수료한 교사의 교육 과정에서 발생한 과제물이나 마지막 산출물을 가지고 현장 교사나 전문가들이 평가하는 방법이 바람직할 것 같다. 교원 양성 프로그램은 각 기관에서 자율적 능동적으로 운영하되, 프로그램에 기본적으로 포함되어야 할 내용은 국가가 정의한 교사의 정보소양 능력을 배양시키는 핵심 내용이고, 이들 프로그램을 이수한 교사들이 현장에서 정보와 통합된 수업개발 능력과 정보 활용 능력이 어떻게 적용되고 있는가가 평가되고 이를 교원의 진급에 도움이 되는 점수로 반영되는 행정 지원 체제가 설립된다면 보다 바람직한 교원양성 체제가 교원양성기관들의 자구적인 노력으로 개발될 수 있을 것으로 믿는다.
참고문헌
김동식, 사범대학의 교원 정보소양 교육의 추진 현황 및 발전 과제, 교원
그랜드 국어사전, 서울 : 금성출판사, 1998
유완영, 교육과 컴퓨터, 서울 : 교학사, 1988
조정우·방명숙 외, 초·중등 교원을 위한 정보소양 안내서, 멀티미디어교육지원센터, 1997
조미헌, 교육 정보화와 초고속정보 통신망의 활용, 최신교육 공학-이론적 기저와 실천적 접근, 서울 : 교육과학사, 1996
최은만, 소프트웨어 공학, 정익사, 1995
최동수, 우리나라 주요지역별 정보화진행함수의 추정 및 예측, 정보사회연구 9권 1호, 1997

키워드

교원정보소양,   교사정보소양,   정보소양,   교원,   교사