사회과(교육,수업) 개념학습과 탐구학습, 사회과(교육,수업) 의사결정학습과 문제해결학습, 사회과(교육,수업) 현장조사학습, 사회과(교육,수업) 실험조사학습, 사회과(교육,수업) 협동학습, 사회과 가치명료화학습

소개글

사회과(교육,수업) 개념학습과 탐구학습, 사회과(교육,수업) 의사결정학습과 문제해결학습, 사회과(교육,수업) 현장조사학습, 사회과(교육,수업) 실험조사학습, 사회과(교육,수업) 협동학습, 사회과 가치명료화학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과(교육, 수업) 개념학습
1. 개념
2. 이론적 배경
1) Taba(1967)
2) Merrill & Tennyson(1977)
3) Bruner 등(1977)
4) Howard(1987)
3. 기초 개념 및 원리
4. 유의점

Ⅱ. 사회과(교육, 수업) 탐구학습

Ⅲ. 사회과(교육, 수업) 의사결정학습
1. 개념
2. 이론적 배경
1) Banks(1973) : 합리적 의사결정 모형
2) Hurst, Kinney, Weiss(1983) : 개인적 의사결정 모형
3) Massialas, Hurst(1978) : 집단적 의사결정 모형
3. 기초 개념 및 원리

Ⅳ. 사회과(교육, 수업) 문제해결학습
1. 문제 해결 학습의 의미
2. 문제 해결 학습의 단계
1) 문제 해결 학습의 단계
2) 단계별 할 일

Ⅴ. 사회과(교육, 수업) 현장조사학습
1. 현장 조사 학습이란
2. 현장 조사 학습의 특징
3. 현장 조사 학습의 유의점
4. 현장 조사 학습의 전개 방법

Ⅵ. 사회과(교육, 수업) 실험조사학습

Ⅶ. 사회과(교육, 수업) 협동학습
1. 협동 학습의 의의와 특징
2. 협동 학습 적용집단 구성과 소집단원 이동
3. 과제별 협동 학습 적용

Ⅷ. 사회과(교육, 수업) 가치명료화학습
1. 수업 모형
2. 단계별 수업 활동
1) 문제 파악
2) 선택 단계
3) 존중 단계
4) 행위 단계

참고문헌

본문내용

발표 및 반성하기
⑦ 현장 관계자에게 감사편지 쓰기
Ⅵ. 사회과(교육, 수업) 실험조사학습
㈀ 사회과의 모체가 되는 지식 분야가 사회과학이라는 점에서 사회과학자들의 연구 방법을 수업에 적용한 학습 방법
㈁ 실험법, 표본 조사법, 사례 연구법 등을 포함하는 이 방법은 학생들의 사회과학적 탐구 기능을 신장시키거나 문제 해결 능력을 함양하게 하는데 효과적이다.
㈂ 실험법 : 일정한 상황에 기초하여 조건을 계획적으로 전개시키거나 변화시킴으로써 나타나는 여러 가지 결과적 사실을 학생들로 하여금 관할하거나 기록하게 하는 학습방법이다. 참여관찰을 중심으로 진행시킴으로써 그 이점을 찾을 수도 있다.
㈃ 표본 조사법 : 전체 대상에 관한 문제의 답이나 그 특성을 찾기 위하여 그 중 일부분의 사람 또는 집단을 표본 추출하여 자료를 수집, 조사하고, 정리, 분석함으로써 그 경향을 알아보는 학습 방법.
가치와 관련된 사회과의 관련 단원에서 개략적 성향을 살펴보는 데에 표본 조사법이 유용하게 이용될 수 있다.
㈄ 학습 문제의 선정과 가설의 설정 →조사 내용 및 방법의 탐색 →조사 계획의 수립 →실험관찰조사 실시 자료 정리 및 결과 분석, 결론의 도출 →보고서 작성 및 발표
Ⅶ. 사회과(교육, 수업) 협동학습
1. 협동 학습의 의의와 특징
(1) 협동 학습은 능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습 목표를 향하여 소집단내에서 함께 활동하는 수업 방법이다. 여기서 전체는 개인을 위하여(all-for
ne), 개인을 전체를 위하여(one-for-all)라는 태도를 갖고 집단 구성원의 공적인 학습을 위하여 서로 격려하고 도움을 줌
(2) 교사의 주도 학습이 있어야함(학생들의 지식 성취는 미완성 지식)
(3) 기본 과제는 모든 학생이 맛보게 하고 선택적인 과제를 부여
(4) 소집단원이 설명하는 활동 그 자체가 학업 성적을 향상시킴
(5) 사실 자료를 근거하는 협동 학습(근거가 주인이고 학습장이 보조이다)
(6) 학습 능력이 낮은 학생은 학습 능력이 높은 학습자의 학습 전략을 관찰, 모방함으로써 학업 성취가 향상된다.(주의할 점은 학습 능력이 낮은 학습자는 무임승객효과(free-rider effect)가 있으나 학습 능력이 높은 학습자는 봉효과(sucker effect)의 부정적인 면이 있다. 따라서 상보 학습(상보 학습)의 중요성을 인식해야 한다.
2. 협동 학습 적용집단 구성과 소집단원 이동
협동 학습 집단은 원래의 소집단과 전문가 집단(원래 소집단에서 재구성된 집단)으로 이원화하고 원래 소집단과 더불어 전문가 집단은 개인 능력 수준을 차별화한 이질 집단으로, 단계형이나 심화보충형 수준별 학습에서의 소집단은 능력 수준이 집단 내에서는 고른 등질 집단으로 구성한다.
집단 구성은 지적 능력별 편성, 기능별 편성, 취미와 흥미별 편성. 자료 활용의 편의성에 의한 편성 등이 있다.
①남녀별로 그룹을 나누는 방법 ②능력별(ability)로 구분 ③가, 나, 다순으로
④번호(number)별, 짝수홀수별로 ⑤친구끼리(friendship) ⑥옷 색깔로(colors of clothes) ⑦키(height)별로 ⑧체중(weight)별로 ⑨살고 있는 아파트 동별로
⑩기능별 편성(skill) ⑪자료 활용의 편의성, 분류의 편의성
3. 과제별 협동 학습 적용
이질 집단인 전문가 집단은 본시 학습에서 기본 과제를 해결할 때 적용하며 등질 집단인 소집단은 기본 과정에서의 기본 과정 과제(공통 과제)를 해결한 이후에 적용하되, 기본 과정 과제를 해결한 우수아는 심화 과정의 과제, 기본 과정의 과제를 해결하지 못한 학습자는 보충 과정 과제를 해결할 때 적용하며, 이 외에 교사는 협동 학습의 질을 높이기 위한 다양한 요건을 마련한다.
Ⅷ. 사회과(교육, 수업) 가치명료화학습
1. 수업 모형
단 계
주 요 교 수 학 습 활 동
문 제 파 악
선 택
존 중
행 위
생활 경험 발표 공부할 문제의 파악
자유로운 선택 여러 대안 중에서의 선택
결과를 고려한 후의 선택
선택한 가치의 존중 선택한 가치의 확인
선택한 것을 행위로 나타냄 반복해서 행위 함
2. 단계별 수업 활동
1) 문제 파악
생활 경험을 이야기하거나 가치 갈등 장면을 제시하여 공부할 문제를 명확히 파악하게 한다.
2) 선택 단계
<자유로운 선택>
학생 개개인이 특정 가치를 확인하고 자기 스스로의 생각으로 특정한 입장을 선택하게 된다. 부모, 친구, 교사 그 밖의 권위자의 도움 없이 스스로 가치를 선택하게 한다.
<여러 대안 중에서의 선택>
이 단계에서는 자기가 택할 수 있는 행동의 방향을 여러 측면에서 생각해 보고 그 중에서 가장 적절한 방법을 택하게 된다.
<결과를 고려한 후의 선택>
자기가 어떤 가치를 선택하고 그것을 행하였을 때, 자기에게는 물론 다른 사람에게
어떤 일이 일어날 것인가를 충분히 생각해 본 후 선택한다.
3) 존중 단계
<선택한 가치의 존중>
학습자들이 여러 가지 중에서 자기가 택한 것을 기쁘게 생각하고 그것이 행복하다거나 좋다고 생각하는 점을 찾아서 제시한다.
<선택한 가치의 확인>
자기가 택한 가치가 정당한 이유를 다른 사람에게 분명하고 자신 있게 말한다. 과거의 경험이나 현재의 여러 사실에 비추어 충분히 정당화하는 것이다.
4) 행위 단계
<선택한 가치의 행위와 반복>
이 단계에서는 자기가 택한 가치를 행동으로 옮기고 반복적으로 행동함으로써 습관화하고 태도화하는 과정이다. 우리가 지닌 가치가 무엇인가는 행동으로 나타나야 한다. 그리고 행동이 일관성 있게 반복되는 형태로 나타날 때 일정한 태도가 형성되었다고 할 수 있는 것이다.
참고문헌
ⅰ. 박상준(2005), 사회과교육의 이론과 실제, 교육과학사
ⅱ. 이종일(1997), 학습자 중심의 사회과 탐구수업을 위한 연구, 사회과교육학 연구 창간호, 사회과교육연구회
ⅲ. 정문성(1998), 사회과 협동학습구조에서의 의사결정모형이 학업성취에 미치는 효과 연구, 사회와 교육, 제26집
ⅳ. 차경수(1993), 개념학습과 사고력 함양, 사회와 교육, 제 17집
ⅴ. 채서일(1995), 사회과학 조사방법론, 서울 : 학연사
ⅵ. L.E.Rath 외 저, 정선심·조성민 역, 가치를 어떻게 가르칠 것인가

키워드

사회과,   사회과교육,   사회과수업,   사회과학습,   사회