[경제교육][유아경제교육][일본 경제교육 사례]경제교육의 정의, 경제교육의 목표, 경제교육의 변천과정, 경제교육과 유아경제교육, 일본 경제교육의 사례, 경제교육의 지도 중점, 향후 경제교육의 과제 분석

소개글

[경제교육][유아경제교육][일본 경제교육 사례]경제교육의 정의, 경제교육의 목표, 경제교육의 변천과정, 경제교육과 유아경제교육, 일본 경제교육의 사례, 경제교육의 지도 중점, 향후 경제교육의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 경제교육의 정의

Ⅱ. 경제교육의 목표

Ⅲ. 경제교육의 변천과정
1. 교수요목시기(1946-1955)
2. 제1차 교육과정시기(1955-1963)
3. 제2차 교육과정시기(1963-1974)
4. 제3차 교육과정시기(1974-1981)
5. 제4차 교육과정시기(1981-1987)
6. 제5차 교육과정시기(1987-1995)
7. 제6차 교육과정시기(1996-2001)
8. 제7차 교육과정시기(2002- )

Ⅳ. 경제교육과 유아경제교육
1. 유아 경제교육의 필요성
2. 유아의 경제에 대한 개념 발달

Ⅴ. 일본 경제교육의 사례
1. 1학년
2. 2학년
3. 3학년
4. 4학년
5. 5학년
6. 6학년

Ⅵ. 경제교육의 지도 중점

Ⅶ. 향후 경제교육의 과제
1. 타당성과 중요성
2. 학습 가능성
3. 정합성

참고문헌

본문내용

생각한다.
6～7세가 되어야 비로소 돈은 어떤 가치를 지니며 물건에는 가격이 있다는 것을 알게 됨으로써 돈과 물건 간의 정확한 대응관계를 형성한다. 이때쯤이면 수의 체제와 일대일 대응개념이 생긴다.
약 6세 경에는 융통성 없는 대응개념을 적용한다. 즉 어떤 물건을 사기 위해서 정확하게 얼마가 있어야 한다는 것은 모르지만 충분히 많이 있어야 한다는 것은 안다는 것이다. 가게 놀이에서 가게 주인 역할을 맡은 유아는 자기 생각에 물건값에 비해 너무 많거나 너무 적은 지폐나 동전은 받지 않기도 하며, 고객 역할을 맡은 유아는 원하는 것보다 더 많은 물건을 가져가려고 우기곤 한다. 결국 유아는 교환의 보충적 가치를 인식하게 된다. 그러나 여전히 물건을 사고파는데 있어서 돈의 기능은 모르고, 가게 주인이 고객에게 돈을 준다거나 또는 어떤 물건을 사려면 어떤 동전을 내야만 한다는 식으로 이해한다. 돈과 봉급간의 관계도 이해할 수 없다. 돈을 벌려고 일하러 간다는 것을 알기는 하지만, 어떤 사람이 일한다는 것과 돈을 받는다는 사실을 별개의 사건으로 이해한다(Berti & Bombi, 1988).
Ⅴ. 일본 경제교육의 사례
일본의 학교 경제교육은 주로 사회과에서 이루어지며 기본 방향은 학습지도 요령에 지시되어 있다.
초등학교 수준에서는 주로 통합적 생활 단원으로 구성되어 있으며 중고등학교에서는 계통적인 분야별로 나뉘어져 있어 우리나라와 유사한 성격을 띠고 있다.
학교 경제교육의 목적은 ‘과학적으로 사회를 인식하고 경제적 현실에 대한 이해력과 의사결정 능력을 기르는 것’에 두고 있으며, 이를 달성하기 위하여 경제학의 기본 개념, 구조 및 경제제도를 이해하고 그것을 현실적인 경제현실에 적용할 수 있는 능력을 증진시킴과 동시에 일본의 자본주의 구조와 노동, 생산, 산업의 현상 및 역사적 추이에서 경제적 이유와 의미를 고찰이해하는 것을 목표로 하고 있다.
경제교육의 내용에서 1～2학년은 노동, 3～4학년은 생산, 5～6학년은 산업을 중심 내용으로 하는데 특히 5～6학년은 학생의 발달단계에 따라 경제활동의 이유와 의미를 이해할 수 있도록 하고 있다.
학습 소재 대상은 1학년 가족, 2학년 이웃, 3학년 향토, 4학년 향토 및 더 넓은 지역, 5학년 일본, 6학년 일본과 세계라는 동심 확대적인 방법을 쓰고 있고 학습내용의 중심도 점차 확대 되어 진다.
일본의 사회과 경제교육 내용을 간추리면 다음과 같다.
1. 1학년
부모의 노동
2. 2학년
직업의 종류와 성질 및 영세 기업과 대기업
3. 3학년
산업과 노동의 제조건, 산업과 노동의 연관성 및 타지역간의 관계
4. 4학년
고장의 생산 현황과 역사적 발전이 고장을 변화시키는 과정
5. 5학년
농업과 공업 생산의 현황과 문제점
6. 6학년
일본과 세계의 자본주의, 세계 평화의 설계
Ⅵ. 경제교육의 지도 중점
첫째, 사유 재산권을 보장하는 자본주의 체제와 이를 인정하지 않는 사회주의 체제를 설명함으로써 학생들이 스스로 비교할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 양 체제 중 인간에게 더 열심히 일할 동기를 제공하는 것이 무엇인지, 또한 사회주의 체제에서 인간의 이성으로서 통제를 받고 어떻게 효과적으로 자원을 배분할 수 있는지 생각한다면 선택의 여지가 없다는 것을 알 수 있다.
둘째, 시장에 대한 원론적인 설명이 있어야 한다. 시장에서 수요와 공급에 의해 결정짓는 가격은 정보전달 기능, 경제주체들이 가격 변화가 의미하는 시장 상황의 변화에 대처하는 유인제공 기능, 경제 주체가 가진 자원의 규모와 시장 가격에 의한 기능을 소득분배 기능이라 한다.
셋째, 반시장 정서를 완화시켜야 한다. 경쟁은 우리의 삶을 살아 있게 하는 것으로 치열한 경쟁에 직면한 사기업과 경쟁하지 않은 공기업의 성과를 비교하여 설명하면 알 수 있다.
넷째, 기업에 대한 올바른 이해를 갖게 하여야 한다. 기업은 이윤을 목적으로 설립되고, 근로자를 고용하여 그들의 경제생활을 영위하게 하고, 국가에 세금을 내어 사회전체에 이익을 주는 행위를 가리킨다. 소비자의 욕구를 만족시키고 그러한 과정에서 근로자에게 소득을 창출할 수 있다는 점을 강조하여야 한다.
Ⅶ. 향후 경제교육의 과제
1. 타당성과 중요성
수업을 교육 목표에 비추어 평가하는 준거이다. 타당한 수업은 교육이 지향하는 목표와 학습자의 필요와 관심, 사회적인 문제 등에 비추어 논리적으로나 실제적으로 올바르게 수행된 것을 말한다. 그리고 중요성이란 학습자가 의미 있는 방법으로 공부할 수 있도록 내용을 선정하는 기준이다. 여기서 말하는 중요성은 어디까지나 학습의 주체인 학생에게 중요한 의미가 있어야 한다는 것이지 교과의 배경 학문 논리 체계상 중요성을 말하는 것은 아니다. 이점은 교과교육과 배경학문교육을 가름하는 중요한 경계선이라 할 수 있다.
2. 학습 가능성
수업 내용과 학습자의 학습 능력간의 관계를 말한다. 아무리 중요한 내용이라도 학습자 수준에 맞지 않는 수업은 학습 가능성을 무시한 교사를 위한 수업이지 학생을 위한 것은 아니다. 이 관점은 교사가 학생의 지적 발달 단계와 실제 수준을 어느 정도 알고 있는가에 따라 달라진다. 그 단계에 맞는 내용을 가르쳐 학년이 올라갈수록 선지식(先知識)을 활용하여 새로운 지식을 익혀 가는 지식의 축적 과정을 경험할 수 있도록 하는 것이 교사가 할 일이다.
3. 정합성
교육 목표와 방법 및 평가를 일관된 논리에 따라 진행해야 한다. 경제적 사고력을 목표로 하는 내용을 설명 - 암기식으로 하고, 사실에 대한 기억 여부를 평가한다면 정합성이 낮은 수업이라 할 것이다.
참고문헌
신성호 / IMF 위기 극복을 위한 우리 경제 살리기 교육의 효율적 방안, 서울특별시 교육과학연구원 교육논문, 1998
이재열 / 경제의 사회학 : 미시-거시연계분석의 이론과 방법, 서울 : 나남, 1996
윤덕민 / 일본의 한반도 정책과 협력방안, 경제정책연구 2권 3호, 2000
임천순·정태화·이광호 / 경제현실과 학교경제교육, 교육개발, 1989
최명동 / 신용사회의 이론과 실제, 서울 : 도야출판사, 1997
충남대학교 교육대학원: 유아교육 / 유아 경제교육에 대한 실태 및 교사의 인식조사 논문(석사), 2004

키워드

경제교육,   경제,   유아경제교육,   경제생활,   경제활동