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소개글

도덕교육(도덕과교육) 의사결정학습과 개념분석학습, 도덕교육(도덕과교육) 봉사학습과 가치명료화학습, 도덕교육(도덕과교육) 세미나학습, 도덕교육(도덕과교육) 토론학습, 도덕교육(도덕과교육) 가치갈등학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 도덕교육(도덕과교육) 의사결정학습
1. 의사 결정 학습의 의미
2. 의사 결정 학습의 과정
3. 의사 결정 학습의 예

Ⅱ. 도덕교육(도덕과교육) 개념분석학습
1. 개변의 문제를 다른 문제와 구분 짓는다
2. 그 개념이 사용되는 전형적 사태를 확인한다
3. 그 전형적인 사태와 반대되는 사태를 확인한다
4. 그 개념의 경계에 해당하늘 사례를 확인한다
5. 관련된 개념 흑은 사태를 제시해 보도록 한다
6. 가상적인 사태를 상상하여 검토해 보도록 한다
7. 분석된 결과로 얻어진 개변의 의미를 일상적인 언어생활에 비추어 검토해 보게 한다
8. 분석한 결과를 체계적으로 정리한다

Ⅲ. 도덕교육(도덕과교육) 봉사학습
1. 봉사학습의 개념
2. 도덕 공동체 형성을 위한 봉사활동 학습의 실행 절차
1) 준비(preparation)
2) 봉사활동(service)
3) 반성(reflection)
4) 축하(celebration)

Ⅳ. 도덕교육(도덕과교육) 가치명료화학습
1. 가치명료화 학습이란
2. 가치명료화 학습의 전개방법
1) 선택하기(choosing)
2) 긍지를 갖기(prizing)
3) 행동하기(acting)
3. 가치명료화 학습 적용의 유의점

Ⅴ. 도덕교육(도덕과교육) 세미나학습
1. 세미나학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
1) 모둠별 활동을 통한 전체 활동
2) 대표를 선출하여 활동
4. 적용에 알맞은 학습내용

Ⅵ. 도덕교육(도덕과교육) 토론학습
1. 토론이란
2. 토론의 긍정적 효과
3. 토론학습이란
4. 토론의 유형
1) 찬반 대립 토론
2) 세미나식 토론
3) 자유토론
4) 버즈식 토론
5) 재판식 토론
5. 토론의 규칙
1) 규칙 1
2) 규칙 2
3) 규칙 3
4) 규칙 4
5) 규칙 5
6. 논제 설정의 조건
7. 토론의 방법
1) 입론(주장세우기)
2) 반론(반론펴기, 반론꺾기)
3) 최종변론
8. 역할자의 유의점
1) 사회자
2) 토론자
3) 판정인

Ⅶ. 도덕교육(도덕과교육) 가치갈등학습
1. 가치갈등 수업모형의 배경과 특성
1) 가치갈등 수업 모형의 배경
2) 가치갈등 수업모형의 특성
2. 가치 갈등 수업 모형의 단계
1) 도덕적 문제 사태 제시하기
2) 관련 규범 확인하기
3) 관련 규범의 의미 파악하기
4) 문제 사태의 성격 분석하기
5) 양립된 결과 예상하기
6) 자기 입장을 선택하고 정당화하기
7) 자기 입장의 수정 및 대안 찾기
8) 학습 내용의 정리

참고문헌

본문내용

예라는 가치 사이의 갈등이 존재하고 있는 것이다. 저학년의 경우는 인지 발달상 가치 갈등을 중심으로 하는 수업이 어렵고 또 시도해 본다 하더라도 관련 규범이 규범적 진술의 형태로 확인될 수밖에 없을 것이다. 이에 비해 고학년으로 갈수록 그것을 규범적 용어로 간단하고도 분명하게 명시하는 일이 가능할 것이다.
3) 관련 규범의 의미 파악하기
규범을 확인하였으면 당연히 그 규범이 의미하는 바가 무엇인지를 명확하게 인식하는 일이 필요하게 된다. 이는 갈등 사태에 관련된 가치 용어, 개념의 의미를 명백히 할 필요가 있는 점과 수업을 통해 가치 규범의 합리적 이해를 통한 내면화를 도모하는 일이 중요하다는 점에서 큰 의의를 지니는 것이다. 그리하여 생명 존중이란 무엇이며 어떤 행동이 생명을 존중하는 일인가, 그것이 중요하고 가치 있는 이유는 무엇인가, 자기 성취와 명예란 무엇을 의미하며 왜 소중하고 추구할 만한 가치인가 하는 등의 문제를 생각해 보는 것이다. 대체로 이 단계에서는 앞에서 살펴본 개념 분석 모형이 가지고 있는 이런 저런 관점과 활동들을 적절히 취사선택하여 활용해 볼 수 있을 것이다. 어떤 방법을 사용하든 중요한 것은 합리적이고도 좋은 결정을 내리기 위해 관련된 규범의 의미와 그 타당한 근거가 분명하고도 깊이 이해되어야 한다는 점이다.
4) 문제 사태의 성격 분석하기
다음에는 문제 사태가 가지고 있는 여러 가지 사실 관계와 상황적 특성을 분석하는 일이 중요하다. 위의 예에 견주어 본다면 그가 올림픽에 출전하기 위해 얼마나 많은 세월 동안 고통스러운 훈련을 견디면서 노력을 기울였는가, 가까운 곳에 구조대가 있는가, 파도의 정도는 어떠한가, 결승선을 통과한 후 돌아와도 좋을 정도의 상황적 여유가 있는가 등등 여러 가지 특성을 검토해 보는 것이다. 이와 같이 문제 사태의 성격을 분석하는 일은 규범간의 관련성에서 판단의 준거를 세우고, 해결을 위한 다양한 대안을 강구하는 데 긴요한 요건이 된다.
5) 양립된 결과 예상하기
관련된 규범들을 각각 선택했을 경우, 그 예상되는 결과를 생각해 보는 단계이다. 관련된 규범은 여러 개인데 최종적으로 취할 수 있는 입장은 하나밖에 없다는 데에 가치 갈등의 본질적인 특징이 있다. 그러므로 각 규범을 하나만 택했을 때의 결과를 서로 비교해 보는 것은 관련된 규범들의 경중을 비교하기 위해서 필요한 일이다. 물론 그 해결에 있어서 다른 제3의 방법을 생각해 보는 것도 중요하다.
6) 자기 입장을 선택하고 정당화하기
이와 같은 과정을 거친 후 이제는 자기의 입장을 정하고 그것을 정당화하게 된다. 갈등을 일으키는 규범 사이에서 자기가 어떤 규범에 따를 것인가를 결정하는 것이다. 그런데 여기서 보다 중요한 것은 그 입장의 선택이 타당한 근거에 입각한 것이어야 한다는 점이다. 이는 도덕적 사고와 판단 능력을 기르는 일은 물론 합리적 도덕성으로서의 발전에 필요한 기반을 확보해야 한다는 측면에서 매우 중요한 일인 것이다. 그냥 그런 생각이 들어서, 또는 생각하기가 귀찮아서 이런 저런 입장을 택했다고 하면 이는 가치 갈등 수업 모형을 적용한 수업의 본질에 정면으로 위배되므로 주의 깊은 지도가 요망된다.
이러한 가치 입장에 대한 정당화는 대체로 두 가지 방식으로 이루어질 수 있을 것이다. 하나는 자신의 가치 입장을 지지해 주는 보다 상위의 도덕 원리로부터 논리적으로 추론하여 그 타당성을 입증하는 연역적 방식이고, 다른 하나는 자기 입장의 타당성을 경험적 사실을 들어 증거 하거나 자신의 선택이 가져올 결과를 따져보아 입증하는 귀납적 방식이다. 물론 이 정당화 과정에서 자신과 다른 가치 입장에 대한 반론도 제기될 수 있으며, 여기에도 역시 연역적귀납적 논증 방식이 적용될 수 있을 것이다. 이 단계에서의 자기 입장의 선택과 정당화는 학생 개인별로 이루어질 수 있고 소집단 별로 이루어질 수 있을 것이다. 그리고 입장을 선택하고 정당화와 논의를 하다보니 수업 형태는 자연히 발표와 토론 중심으로 운영된다 하겠다.
7) 자기 입장의 수정 및 대안 찾기
이러한 과정을 거치면서 논의를 하다 보면 학생들은 자연히 자기의 입장이 논리적사실적 근거에 비춰볼 때 타당한 것인지, 어느 관점과 그 근거가 보다 타당한지에 관한 생각을 하게 된다. 그리고 자기가 선택한 입장을 수정하거나 새로운 대안을 찾아야 할 필요성을 느끼게 된다. 이 점을 고려하여 이 단계에서 교사는 이러한 입장 수정과 대안 모색의 기회를 부여하면서 보다 타당한 결정에 이르도록 수업을 이끌어 가는 것이다.
한편, 앞의 단계에서 이 단계에 이르기까지 교사는 학생들에게 어떤 규범을 강요하거나 주입하는 우를 범하지 않도록 주의를 기울일 필요가 있다. 이는 교사는 특정 가치나 규범의 대변자가 아니라 가치 결정에 이르는 과정상의 안내자요 방법상의 권위자이며 사고와 판단의 조력자이어야 한다는 가치 탐구의 원리에 비롯되는 당연한 귀결이기도 하다. 그러나 때로는 가치 갈등 수업의 취지와 본질에 위배되지 않는 범위에서 필요할 경우 자신의 입장을 표명할 수 있다고 본다. 교사의 입장 표명도 때로는 가치 탐구에 있어 방법상의 안내가 될 수도 있기 때문이다. 이는 분명히 잘못된 판단임에도 불구하고 지기 싫어 많은 아동들이 그러한 방향으로 결론을 무리하게 끌어갈 때일수록 더욱 그러하다 하겠다.
8) 학습 내용의 정리
가치 갈등 수업은 결론을 내리는 것보다 결론에 이르는 과정을 통해 도덕적 사고판단력을 함양시키는 데 주안점을 둔다. 이 단계에서는 그동안 이루어진 갈등 사태의 해결 과정을 요약정리하여 학생들이 갈등 사태의 해결과정에서 획득한 인지적 경험을 오래 기억할 수 있도록 학습 내용을 정리해 준다.
참고문헌
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박수자·이성영·서혁(1998) - 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구
이택휘·유병열(2000) - 도덕교육론, 양서원
이동석(1996) - 가치갈등 수업모형 적용 절차 및 방법, 초등도덕교육연구, 초등도덕 제 20호
이돈희(1994) - 도덕교육원론, 교육과학사
이병룡(2000) - 도덕과 탐구식 가치학습의 모형과 적용, 민주시민교육

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