[교수학습프로그램]청소년금연지도(수업)프로그램, 실습지도(수업)프로그램, 요리활동지도(수업)프로그램, 야영수련활동지도(수업)프로그램, 심화학습지도(수업)프로그램, 집단학습지도(수업)프로그램 분석

소개글

[교수학습프로그램]청소년금연지도(수업)프로그램, 실습지도(수업)프로그램, 요리활동지도(수업)프로그램, 야영수련활동지도(수업)프로그램, 심화학습지도(수업)프로그램, 집단학습지도(수업)프로그램 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 청소년금연지도(수업)프로그램

Ⅱ. 실습지도(수업)프로그램
1. 내용
1) 전문적 발달을 위한 지식과 기술
2) 행정적 측면의 지식과 기술
3) 정책적 측면의 지식과 기술
4) 기본적 대인관계의 기술
2. 단계
1) 초기단계의 활동
2) 중간단계의 활동
3) 종결단계의 활동

Ⅲ. 요리활동지도(수업)프로그램
1. 의의
1) 감각적 개념
2) 사회․정서적 가치
3) 언어
4) 수학적 개념 형성
5) 과학적 가치
6) 식 습관의 변화
2. 방법
1) 식사환경을 즐겁게 만들어 기분 좋게 먹도록 한다
2) 바르게 먹는 행동을 강화한다
3) 편식하는 행동은 무시한다

Ⅳ. 야영수련활동지도(수업)프로그램
1. 필요성
2. 목적

Ⅴ. 심화학습지도(수업)프로그램
1. 심화학습지도프로그램이 갖추어야 할 조건
2. 심화학습지도 프로그램의 유형화
1) 교과서와의 관계를 기준으로 한 유형화
2) 심화학습과제의 성격을 기준으로 한 유형화

Ⅵ. 집단학습지도(수업)프로그램
1. 개요
2. 목표
3. 유의점

참고문헌

본문내용

여 실험적으로 시도해 본 것이다.
1) 교과서와의 관계를 기준으로 한 유형화
우리나라 수업에서 가장 큰 비중을 차지하는 것은 교과서이며, 교사들이 수업계획을 세울 때에는 무엇보다도 교과서의 내용을 토대로 한다. 따라서 심화학습지도 프로그램을 개발할 때에도, 교과서와의 관계가 우선적으로 고려될 수밖에 없다. 즉 심화학습지도 프로그램이 교과서의 내용과 연결되는 정도 및 방법을 어떻게 할 것인지를 정해야 한다. 이와 관련해서는 크게 아래의 세 가지로 나누어 볼 수 있을 것이다.
① 교과서에 제시된 단원목표를 달성하기 위한 “단원목표 심화형”
② 교과서의 단원목표 달성에 직접적인 도움은 되지 않지만, 단원 내용을 소재로 하여 다른 활동을 함으로써 다른 기능 향상에 도움이 되는 “단원소재 활용 형”
③ 교과서의 내용에서 벗어난 활동으로 구성된 “자유선택과제형”
예를 들어서, 교과서에 제시된 산업혁명기 유럽의 역사에 대해서 다룬 후에, 세 가지 방식의 심화과제를 제시한다고 하자. 우선 유럽의 한 나라를 골라서 산업혁명기에 일어난 사회의 전반적 변화에 대해서 자료를 찾아보고 연구보고서를 작성해 보도록 한다면 이는 “단원목표 심화형” 프로그램이 될 것이다. 소집단별로 교과서에 제시된 당시의 여러 가지 사건 중에서 하나를 골라서 역할극이나 TV뉴스, 모의 재판 등의 다양한 방식 중 하나로 발표하도록 한다면, “단원소재 활용형”이 될 것이다. 교과서와 관련된 학습을 다 끝내고도 시간이 남는 학생들을 위해서 창의력 증진 프로그램을 교실 내에 상설과제로 마련해 놓고, 그 때 그 때 남는 시간에 하도록 한다면 “자유선택과제형”이 될 것이다.
2) 심화학습과제의 성격을 기준으로 한 유형화
심화학습지도 프로그램을 유형화 할 때, 또 하나의 중요한 기준이 되는 것은 심화학습과제의 성격이다. 여기에서 심화학습과제의 성격이란 학습내용 하나 하나를 의미하는 것이 아니라, 어떤 종류의 학습과정을 거치도록 요구하는 가를 의미한다. 이와 관련해서는 크게 다음의 4가지로 나누어 볼 수 있을 것이다.
① 다양한 상황에서 주어진 문제를 해결해 보는 “문제해결학습형”
② 기본학습 내용을 통해서 학습한 기능을 숙달하도록 하기 위한 “기능연습형”
③ 학생들에게 폭넓은 지식을 갖도록 하는 “지식확장형”
④ 학생들이 일상적인 학습에서 하기 힘든 자유로운 상상이나 추리를 해볼 기회를 부여하는 “상상력/추리력 개발형”
⑤ 학습한 내용을 다른 방식의 활동으로 변형시켜서 발표해 보도록 하는 “발표 학습형”
⑥ 특정한 주제에 대해서 깊이있게 탐구해서 탐구결과를 발표하는 것으로서, 위의 4가지 종류의 학습을 포괄한다고 할 수 있는 “주제탐구학습형(통합형)”
⑦ 기타
Ⅵ. 집단학습지도(수업)프로그램
1. 개요
8인 1조의 중집단이 두 개가 모여서 이루어진 학습 형태가 대집단이다.
이를테면 16명을 한 개의 학습 집단으로 편성된 집단을 말한다. 통상 학급 조직에서 1개 분단의 구성원에 해당하는 조직체라 할 수 있다.
대집단 활동에서는 중집단에서 협의되고 합일된 사항을 발표하고 그에 대한 문제점을 토론하는 학습장이다.
최소 집단이나 소집단 활동에서처럼 학습자들의 개별 활동이 민활하지 않기 때문에 대체로 분위기가 약간은 저조한 감을 줄 수 밖에 없다. 그러나 여기에서도 중집단에서 활동한 ‘팀 리더’가 중심이 되어 발표하고 그것을 다시 논의하기 때문에 개별 활동이 전혀 없는 것은 아니다.
이미 소집단 활동에서 충분히 익힌 학습 방법의 학습 결과를 발표하는 기회이기 때문에 학습자들이 자신감을 신장함은 물론 최대 집단에서 겪어야 할 선수 학습 훈련을 위한 여러 가지 체험을 하게 될 것이다. 특히 심리적 대면기피 익히 솜씨를 마음껏 겨룰 수 있도록 개방적이며 허용적인 학습 분위기 조성에 노력하여야 할 것이다.
특히 본 프로그램에서는 학습자들의 정서 수련을 위하여 ‘민감성 훈련’을 하게 된다는 것을 유의하여야 한다.
2. 목표
첫째, 집단 구성원이 모두 원형으로 둥글게 앉아 새롭게 대면할 수 있다.
둘째, 집단의 정의적 상황에 따른 느낌을 나누면서 상대방의 심리적 상황을 바로 인식하게 된다.
셋째, 학습자들의 민감성을 계발하고 감각적 기능을 성숙시킨다.
(1) 집단 구성원들이 자유롭게 자리한다. 40명 단위의 학급에서는 교실을 적당히 구획하여 16명씩 둥글게 자리할 수가 있을 것이다.
(2) 학습의 주제도 없고 또 안내원도 없이 ‘지금 그리고 여기’(Here and Now)에서의 느낌이나 정서적 반응을 발표한다.
(3) 상대방의 정서 반응에 대한 자기 자신의 느낌을 그대로 발표한다.
3. 유의점
(1) 지도 교사가 절대로 발표자의 정서 반응에 대하여 설명을 요하거나 추후 지도를 가하지 않는다.
(2) 느낌 중심으로 서로 정서적 반응함을 교감한다. 다라서 대화의 내용이 논리성도 없고 또 수순이나 질서도 없다. 다만 상대방에 대한 느낌이거나 자신이 처한 어떤 환경적 느낌만 발표하게 된다는 점에 유의하여야 한다.
(3) 학습 현장에서 발표한 정서적 감정적 내용은 발표자가 전혀 책임을 지지 않으며 동시에 같은 학습자가 강요하거나 지시하지도 않는다. 이는 학습의 내용이 철저히 느낌 중심의 학습이기 때문이다.
(4) 학습 활동 시간이 정해져 있지도 않고 또 진행자나 지도자도 없고, 논의 주제도 없고, 발표 형식도 없고, 언어적 논리도 없기 때문에 정규 교과 시간에 실시할 수는 없다. 그러므로 고학년의 경우 단체로 여행을 할 경우에나 또는 집단 야영 수련을 간 자리가 가장 효과적이라 할 수 있다.
참고문헌
ⅰ. 강원경(1991), 유치원에서의 요리활동에 관한 사례연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문
ⅱ. 경상남도교육청, 학생야영수련활동 프로그램집, 창원 : 문성사
ⅲ. 성곡중학교(1995), 흡연 학생의 금연지도 활동을 통한 건전생활 선도 방안, 생활지도분과 현장교육 연구논문
ⅳ. 이시연(2001), 사회복지전공 학부생 실습지도 모델 개발에 관한 연구, 서울여자대학교 대학원 사회사업학과 박사학위논문
ⅴ. 진량초등학교, 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영
ⅵ. 한국발달상담연구소출판부(1999), 집단상담 프로그램, 대구 : 경북인쇄

키워드

청소년금연,   실습,   요리활동,   심화학습,   집단학습