특별보충과정(수업학습)의 개념과 의의, 특별보충과정(수업학습)의 운영지침, 특별보충과정(수업학습)의 운영실제, 특별보충과정(수업학습)의 운영사례, 특별보충과정(수업학습)의 문제점과 해결과제 및 제언 고찰

소개글

특별보충과정(수업학습)의 개념과 의의, 특별보충과정(수업학습)의 운영지침, 특별보충과정(수업학습)의 운영실제, 특별보충과정(수업학습)의 운영사례, 특별보충과정(수업학습)의 문제점과 해결과제 및 제언 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별보충과정(수업학습)의 개념

Ⅲ. 특별보충과정(수업학습)의 의의

Ⅳ. 특별보충과정(수업학습)의 운영지침

Ⅴ. 특별보충과정(수업학습)의 운영실제

Ⅵ. 특별보충과정(수업학습)의 운영사례
1. 운영 사례 1
1) 방침
2) 세부 운영 계획
3) 4학년 가단계 특별보충과정 운영 내용과 문제점 및 해결방안
2. 운영 사례 2
1) 특별보충과정의 개설에 따른 문제점과 해결 방안
2) 특별보충과정의 개설 시기에 따른 문제점과 해결 방안

Ⅶ. 특별보충과정(수업학습)의 문제점과 해결과제
1. 지침에 대한 문제점
2. 학습 집단 편성 방안에 대한 문제점
1) 학급간 수준별 이동 수업
2) 학급 내 수준별 동질 집단을 편성하는 방안
3) 학급 내 협력 학습을 위한 이질 집단을 편성하는 방안
3. 편성․운영의 기본 모형 정립에 대한 문제점
1) 진급 판정 후, 진급 기준 미달자를 재이수시키는 방안
2) 진급 판정 후, 진급 기준 미달자에게 특별보충과정을 이수시킨 후 진급시키는 방안
3) 진급 판정 전, 영역 혹은 단원별 학습 결손자에게 특별보충과정을 미리 이수시킨 후 진급시키는 방안
4. 수준별 교육과정 운영 프로그램 및 조작 자료 부족에 대한 문제점
5. 특별보충과정에 대한 학생․학부모 의식에 대한 문제점
6. 특별보충과정 운영으로 인한 교사 업무 과중에 대한 문제점
1) 동학년 단위별로 2-3명의 팀티칭을 사용하는 방법
2) 보조교사 활용 방안
3) 교과 재량활동 시간 활용 방안
7. 특별보충과정의 지도시기에 대한 문제점
1) 해당 단계의 학기 중
2) 해당 단계가 끝난 직후의 방학 중
3) 차상급 단계의 학기 중

Ⅷ. 특별보충과정(특별보충수업)에 대한 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

데이터베이스를 구축하여 유사 질의 검색서비스를 제공하고 가정학습 자료로 활용한다.
6. 특별보충과정 운영으로 인한 교사 업무 과중에 대한 문제점
특별보충과정 운영에 따른 교사 업무 과중에 대한 문제가 야기된다.
1) 동학년 단위별로 2-3명의 팀티칭을 사용하는 방법
물론 학교 여건에 따라 외부에서 강사를 위촉할 수도 있으나 해당 학생들의 성적부진의 사유를 가장 잘 파악하고 있는 교사 자신이 동학년 단위의 팀티칭제도를 도입하여 교사부담을 줄여 지도함으로써 효과를 증대 시킬 수 있을 것이다.
2) 보조교사 활용 방안
보조교사가 필요한 경우 사범대학 학생 또는 전직교사를 기간제 교사 임용제에 기초하여 검토해 볼 수 있다.(강북의 H여고와 H사범대 학생들의 1:1지도 성공사례)
3) 교과 재량활동 시간 활용 방안
정규 수업 시수로 계산하는 교과 재량활동 시간을 단계형 수준별 교과의 심화보충 학습시간으로 지정하여 보충 학습할 수 있는 기회를 보다 많이 제공하여 대부분의 학생들이 단계 이수를 할 수 있도록 하는 방안이 필요하다.
7. 특별보충과정의 지도시기에 대한 문제점
특별보충과정의 지도시기에 대한 일선학교에서 문제점으로 지적하고 있다.
1) 해당 단계의 학기 중
특별보충과정을 해당 단계가 교수-학습되는 학기 중에 제공하는 방안이다. 이 경우, 특별보충과정은 교과의 영역 혹은 단원별로 적절한 시점에서 제공하면 된다. 이 방안은 단계가 끝난 이후에 다시 해당 단계를 보충하기보다는 단계가 이루어지는 과정 중에 학습 결손을 보이는 부분에서 수시로 보충하는 것이 학습 효과가 크다는 일반적인 지적에 따른 것이다. 또한 학기 중에 특별보충과정을 운영하는 경우에는 학기말에 이루어지는 차상급 단계로의 진급 기준에 미달하는 학생들을 최소화할 수 있기도 하다.
2) 해당 단계가 끝난 직후의 방학 중
해당 단계의 교수-학습 과정이 끝난 이후에 차상급 단계 진급 기준 미달 학생들에게 방학 중에 일정 시간을 확보하여 특별보충과정을 제공하는 방안이다. 이 방안은 여러 연구물에서 제안한 것이기는 하나, 방학 중 수업을 교사, 학생 모두 좋아하지 않는다는 어려움이 있다.
3) 차상급 단계의 학기 중
해당 단계의 교수-학습 과정이 끝난 이후에 차상급 단계 진급 기준 미달 학생들을 일단 진급시킨 후, 그 다음 학기 중의 방과 후나 아침 시간에 그 학생들을 위한 특별보충과정을 제공해 주는 방안이다. 이 경우 학생들은 2단계의 학습을 하게 된다. 즉 해당 학기에 적용되는 단계와 그 전 단계의 내용을 동시에 학습하게 되는 것이다. 따라서 이 방안은 교사와 학생 모두에게 이중의 교수-학습 부담을 줄 가능성이 있다.
Ⅷ. 특별보충과정(특별보충수업)에 대한 제언
특별보충과정의 학습 시기는 학기가 끝나는 방학 기간을 쉽게 생각할 수 있으나 학생, 학부모, 교사 모두가 특히 여름 방학은 꺼리고 있어 특별보충과정은 2학기 방과 후 교육 활동 시간을 이용하고, 겨울 방학 동안의 일정 기간을 이용하는 방법으로 운영의 묘를 기하는 것이 좋을 것 같다. 학업 성취율을 높이고 1학기를 마친 후 성취기준에 미달되는 학생이 적게 나오도록 하기 위하여 1학기 중 예비단계를 개설함이 타당하다. 이때 학생의 학력이 변하고 단원별로 학습 성취도가 다르므로 전반기, 후반기로 나누어 2회 편성하고 학기 중 아침 시간 또는 방과 후에 실시한다. 특별보충과정 대상이 되는 학생들은 집중력이 약하고 교수학습 활동에 흥미와 관심을 보이지 않으며 특별보충과정을 이수하고 있다는 사실 자체에 자존심이 상하고 열등감을 느끼고 있다. 이 학생들을 학습에 적극적으로 참여시키고 긍정적인 사고를 갖도록 하기 위해서는 고도의 학습 지도 기술과 다양한 방법 및 교육 보조 자료를 충분히 제작 준비하여 제공할 필요성을 강하게 느낀다. 성실하게 특별보충과정을 이수한 학생들은 그 평가의 결과를 학교생활기록부에 반영시켜 주는 등 어떤 형태로의 적절한 보상을 해줌으로써 특별보충과정의 편성 및 운영은 바람직한 방향으로 전개될 수 있을 것이다. 특별보충과정을 이수하여도 정상적인 교육과정을 따라가기가 힘든 학생을 대상으로 학습부진아반을 따로 편성하되, 운영의 형태는 구별하지 않고 다만 이수 후 평가를 실시하여 정규과정으로 복귀시키거나, 다음 단계의 특별보충 과정에 편성하거나 또는 재이수반에 편성하는 방안을 세울 수 있을 것이다. 특별보충과정을 지도하는 교사는 매시간 지도안 작성과 개별 학습지 준비 등으로 큰 부담을 안고 있어 지도를 기피한다. 따라서 지도하는 교사에게는 수당을 지급하거나 또는 지도 시수를 교육과정상의 수업 시수에 포함시켜 교사 수급 계획을 세움이 바람직하다. 학습의 효과는 학습자의 적극적인 참여 자세와 지도 교사의 애정 및 학생 개인에 대한 개별적인 관심이 어우러져야 상승 작용이 일어나는 것이므로 학생과 교사가 특별보충과정에 기꺼이 참여할 수 있는 방안에 대한 적극적인 연구가 더욱 필요하다.
Ⅸ. 결론
수준별 교육과정을 적용하는 모든 교과에서 학습 결손의 보충을 위한 ‘특별 보충과정’을 편성운영할 수 있으나, ‘특별보충과정’은 단계형 수준별 교육과정을 적용하는 수학, 영어(중등) 교과에 주로 적용될 것으로 판단된다. 특별보충과정은 이제까지 학교 교육에서 다소 소외되었던 학습 부진에 대해 의도적인 배려를 하자는 것이다. 학습 결손이 발생하여 특별 보충 과정을 실시하게 될 경우에는 사전에 결손 정도에 대한 정확한 진단을 통해 적절한 운영 시기와 지도 시수를 결정해야 한다.
참고문헌
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덕성여대 교육대학원 부설 열린 교육연구소(1997) : 열린 교육과 수준별 교육과정, 덕성여자대학교
소양중학교(2000) : 수준별 교육과정에 따른 특별보충과정의 편성·운영
유준희·김주훈·김재춘(1998) : 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수 학습 자료 개발 연구 한국교육과정 평가원, 서울
진영은(2002) : 교육과정 이론과 실제, 서울 : 학지사
전성연 외(1995) : 수준별 교육과정 편성방안 연구, 교육과정개선연구회
최영권(1998) : 수준별 교육과정과 열린교육의 만남

키워드

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