[학습동기유발][학습동기유발 매체][학습동기유발 모형][학습동기유발 전략]학습동기유발의 개념, 학습동기유발의 요인과 학습동기유발의 매체, 학습동기유발의 모형 및 학습동기유발의 전략 분석

소개글

[학습동기유발][학습동기유발 매체][학습동기유발 모형][학습동기유발 전략]학습동기유발의 개념, 학습동기유발의 요인과 학습동기유발의 매체, 학습동기유발의 모형 및 학습동기유발의 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습동기유발의 개념
1. 교수학습 지도시 학습동기 유발 촉진방법
2. 동기유발×

Ⅲ. 학습동기유발의 요인

Ⅳ. 학습동기유발의 매체
1. 교육매체의 의미
2. 교수매체의 역할
3. 학습동기유발의 사례
1)학생들과 강한 개인적 유대 만들기
2) 학생의 동기 증진 시키기
3) 학부모의 참여를 증진시키기

Ⅴ. 학습동기유발의 모형
1. 일반 수업모형
2. 동기유발 교수-학습 모형
1) 외적인 자극
2) 자극 해석
3) 자극의 내면화
4) 외적인 표현행위

Ⅵ. 학습동기유발의 전략

참고문헌

본문내용

. 동기 유발이란 개체가 동기를 가지고 목표지향적인 행동을 일으키는 과정이다. 학습에 있어서 동기유발은 학습자가 하고자 하는 경향이 생기게 하고 유목적적이고 적극적인 학습활동을 하도록 하는 것이다. 이러한 학습을 증진시키기 위한 동기를 유발시키려면 기본적으로 3가지 조건은 갖추어져 있어야 한다. 첫째, 교실은 끊임없는 방해와 혼란으로부터 자유롭게 구성되어야 한다. 이것은 환경적인 측면에서 동기유발을 위해 준비되어야할 사항일 것이다. 솔직히 내가 고등학교 3학년 때 학교급식식당을 짓는다고 하여 매일을 공사를 하니 당연히 학교가 어수선해 지고, 소음, 외부인 출입 등으로 인해 학습에 많은 지장을 준 것이 사실이다. 그런 상황에서는 어떠한 동기도 유발되기는 힘들 것이다. 그리고 두 번째, 교사는 학생들의 실수에 대해 결코 벌하고 비난하거나 당황하게 해서는 안 되며, 참을성 있고 지지적인 사람이어야만 한다. 이것은 교사적인 측면에서 바라본 사항일 것이다. 하지만 이러한 부분들은 많은 어려움이 있는 것 같다. 실제로 이러한 사항을 지키는 교사들을 그리 많지 않은 듯 하다. 그리고 세 번째로는 학습과제는 가치있는 것이어야 한다. 만일 교사가 학생들에게 틈이 없도록 공부를 하게하고, 결코 이용하지 못할 용어의 개념을 기억하게 하고, 학생들과의 삶과 전혀 관련이 없어 보이는 논제에 관해 읽게 하고, 시험문제로 나오기 때문에 그 내용을 학습하게 하거나 이미 이해한 내용을 반복하도록 요구한다면, 학생들의 학습동기가 거의 유발될 수 없다. 위의 기본적인 세 가지를 명심하고 교사들은 수업에 임해야 하겠다. 그리고 학생들로 하여금 학습에 대한 진전감을 갖도록 해 주기 위해서 학생들의 수준에 맞게 학습을 시작하고 조그만 단계로 나아가고, 학습목표는 명확하고 구체적이며 가까운 미래에 도달 가능하도록 설정하며, 학생들에게 동료 학생들과 비료하지 말고 자기 비교를 하도록 강주하며, 학생들에게 학업능력이란 개선될 수 있는 것이며 아무리 어려운 과제라도 열심히 분발하여 학습하면 해결할 수 있다는 것을 전달해 주어야 한다. 그리고 교사가 특히 어찌해야 좋을지 망설여지고 학생들의 문제해결을 위해 두 가지 이상의 접근방법을 시도해야 할 경우엔 좋은 문제해결의 모델이 되어야 한다. 학생들은 학습이란 그 과정에 있어서 어려움이 없는 것이 아니며 실수할 수도 있는 것임을 심지어 교사의 경우도 마찬가지임을 깨달아야 할 필요가 있는 것이다. 이런 것들을 기억하고 학습상황에 적용을 한다면 학습에 대한 진전감을 갖도록 도움이 되지 않을까 생각된다. 그리고 내발적 동기를 유발시키기 위해서 전략들이 많이 있는데 Brophy는 첫째, 수업활동을 스포츠, 음악, 시사 문제, 애완동물, 가족, 친구들과의 공통적인 문제나 갈등, 취미 텔레비전과 영화 속의 인물이나 다른 중요한 인물들에 대한 학생들의 관심과 연관을 시켜라. 둘째, 호기심을 불러일으켜라. 셋째, 학습과제를 재미있게 만들어라. 넷째, 새로운 것과 익숙한 것을 이용하라. 다섯째, 예를 들 때는 익숙한 자료를 사용하라. 여섯째, 개념과 원리를 적용할 때에는 독특하고 예기치 않았던 상황을 사용하라. 일곱째, 이전에 학습했던 것을 활용하도록 요구하라고 일곱 가지의 전략을 제시하였다. 외발적 동기를 유발시키는 것은 대게 저학년층이나 단기적인 동기를 유발시킬 때 효과가 있다. 하지만 우리는 여기서 외발적 동기 유발보다는 내발적 동기 유발에 좀더 초점을 둘 필요가 있다. 그렇다고 해서 외발적 동기 유발이 나쁘다 내발적 동기 유발이 더 중요하다고 하는 것은 아니다. 상항에 따라서 이 두 가지 방법을 다 써야 하는 경우도 있고 서로 상호적이나 내발적 동기 유발이 오래 유지되며 자신의 의지로 하는 것이므로 좀더 고학년에 적합하니 초점을 두는 것이다. 이러한 내재적 동기유발에 대표적인 것이 인정해주는 것일 것이다. 칭찬을 해준 다던가 여러 가지 방법이 있을 것이다. 학습자는 교사에게 인정받기를 원한다. 그러한 이유로 칭찬이라는 것은 학습자에게 강력한 동기 유발 요인이 될 수 있다. 하지만 모두가 그러한 것은 아니다. 단지 그 상황에 따라 그 학습자에 따라 교사가 지혜롭게 풀어나가야 할 문제인 것이다. 아마 교사의 재량이 필요하지 않나 싶다. 그리고 학습자가 어떠한 상황으로 인해 학습동기가 상실되지 않도록 주의해야 한다. 예를 들여 학생들이 도전적인 과제에서 학습곤란에 직면했을 때, 걱정, 두려움, 등으로 관심에 옮겨진다면 학습동기가 상실하게 된다. 그러니 이러한 상황에서는 지혜로운 교사의 능력이 필요한 것이다. 계속해서 학습에 초점을 두게 하는 몇 가지 원리를 제시하면 질의응답, 간단한 연구과제, 시범을 통해서 학생들이 반응할 기회를 자주 제공해야 하고 점수와 경쟁에 너무 강조를 두지 말며, 학생들이 학습해야 할 것이 무엇인지, 즉 학습목표를 분명하게 제시해 주어야 한다. 그리고 학생들 자신의 학습결과에 대한 정보를 제공해 주어야 하며 학생들의 교과에 대한 열중은 그 결과가 즐겁도록 하여야 한다.
이러한 동기유발을 위한 여러 가지 전략들과 그에 필요 하는 원리들은 어떠한 정해진 방법은 없다. 그때그때 마다의 교사의 능력인 것이다. 학습자의 동기를 유발시켜 학습에 효과를 높이는 것은 그 수업에 대한 효과가 최대한으로 높일 수 있는 방법이므로 학습자의 동기 유발은 정말 중요한 부분인 것이다. 여기서 교사의 전문성이 필요한 것이다. 물론 동기를 유발시키는 것인 백퍼센트 교사의 능력은 아니다. 학습자의 노력과 환경적인 부분도 다 이루어져야 한다. 하지만 학습자를 이끌어주는 교사의 능력이 좀더 필요하지 않을까 싶다.
참고문헌
김제한 외, 교육심리학, 양서원, 2002
김언향, 감상수업을 위한 동기유발 지도방안, 전남대 교육대학원 석사논문, 2000
김정환·황학영, 목표지향성과 귀인피드백이 동기유발 요인과 학업성취도에 미치는 효과, 교육심리연구, 1999
박설아, 수업목표의 제시방법이 동기유발과 학업성취에 미치는 영향, 연세대 교육대학원 석사논문, 1990
여광응, 학습극대화를 위한 교육심리학, 양서원, 2004
Debora Stipek 저, 전성연·최병연 역 : 학습동기, 학지사, 1999

키워드

학습동기유발,   학습동기,   동기,   학습,   학습자