[TBL]과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 개념과 성격, 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 절차와 교재, 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 수업 사례, 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 모형 분석

소개글

[TBL]과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 개념과 성격, 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 절차와 교재, 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 수업 사례, 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 개념

Ⅲ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 성격
1. 과제 학습은 아동의 기본적 욕구에 의한 자주적이고 협동적인 학습이 진행된다
2. 과제 학습은 수업 종료 시간 끝 무렵에 다음 시간의 예습 과제를 협의한다
3. 과제 학습에서
4. 과제 학습은 학습 방법 훈련을 중시한다
1) 과제 학습의 장점
2) 과제 학습의 단점

Ⅳ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 절차
1. 과제 제시 단계
1) 과제의 선정
2) 문제의 인식
2. 과제 탐색 단계
1) 방법적 탐색
2) 자료 분석적 탐색
3. 과제 해결 단계
1) 자료 정리
2) 정리 발표
4. 과제 정리 단계
1) 요점 정리
2) 과제 평가

Ⅴ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 교재

Ⅵ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 수업 사례

Ⅶ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 모형

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

중심 교재 구성의 기본 방향은 다음과 같이 설정될 수 있다.
첫째, 과제 중심 교수요목을 설계하는 것이다. 기존 교재의 교수요목이 문법이나 상황 혹은 내용 중심이었던 데 반해 학습자가 수행해야 할 과제를 학습할 내용 항목으로 배열한다. 둘째, 과제는 무엇보다도 목표가 분명하게 명시되어야 한다. 셋째, 언어적비언어적 자료인 입력과 언어의 형태적 요소는 실제 과제 수행을 위한 도구로 사용되어야 한다. 넷째, 활동(activity)은 학습자의 수준에 맞고 다양한 것이어야 한다. 다섯째, 과제를 수행하는 방법이 학습자들이 알기 쉽고 간단하게 제시되어야 한다. 여섯째, 단원 구성은 과제수행을 중심으로 이루어져야 한다.
Ⅵ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 수업 사례
단계
교수 학습 활동
자료 및 유의점
과제확인
*예습 과제 제시
▶다음 시간의 학습 과제 알아보기
태양의 고도를 시간마다 잰다.
잰 고도를 그래프로 그린다.
*예습과 제 방법협의
▶고도를 재는 방법 의논하기
막대를 나무판에 수직으로 세운다.
간별로 각각 고도를 잰다.
각도기로 고도를 재는 방법을 의논한다.
▶그래프를 그리는 방법을 의논하기.
가로축에는 무엇을 나타낼까?
세로축에는 무엇을 나타낼까?
☞토요일에 과제를 제시하고 일요일에 조사하는 것이 좋다.
개인학습
*각자 과제 해결
▶각자 집에서 태양의 고도 재기.
막대의 길이는 각도기로 잰다.
잰 것을 표에 시간마다 기록한다.
▶고도를 그래프로 나타내기.
꺾은선그래프로 나타낸다.
☞가정에서 각자의 힘으로 해결한다.
계획학습
*과제 내 용 발표
▶각자 집에서 해 온 과제 발표하기.
고도 측정 방법을 설명한다.
막대의 길이와 크기
고도를 잰 장소와 시각
잰 결과 시간마다의 고도
잰 결과를 그래프로 나타낸 것
*공동 과제 설정
▶발표한 내용 중에서 더 알아보고 싶은 것이 있으면 발표하기
각자 학습 문제의 안을 낸다.
협의해서 공동 과제를 정한다.
☞각자 잰 막대의 길이가 달라도 태양의 고도는 같다는 것을 발견하도록 한다.
☞공동 과제는 더 알아보고 싶은 것 중에서 고른다.
협동학습
*공동 과제 해결
▶공동 과제의 내용 분석하기
▶해결 방법 협의하기
각자의 자료를 발표한다.
발표한 내용에 대해서 토의한다.
공동 과제에 대한 결론을 내린다.
▶태양의 고도는 하루 동안에 어떻게 변해간다고 하겠는가?
☞공동 과제
(예)
막대의 길이에 따라 잰 고도는 어떤가?
Ⅶ. 과제중심학습(TBL, 과업중심학습)의 모형
단계
수업과정
교수학습 활동
준비
첫인사
분위기 조성, 인사하기
전시학습상기
지난 시간에 배웠던 내용 복습
간단한 형성 평가
동기유발
본시와 관련된 동기 유발을 다양한 방법으로 하기
학습 문제
학습 문제 알기
과제 수행
과제 내용 소개
과제 내용 알기
과제 수행하기
(흥미와 자신
감을 키울 수 있는 다양한 활동 전개)
여러 가지 과제 수행하기
수준별 학습
(활동 후 부진한 학생의 보충지도)
수준이 낮은 학생과 교사 대면 학습
의사 소통 능력
본시 학습에서 요구하는 의사 소통 능력
기르기(교사와 학생, 짝, 그룹, 전체 등)
정리
복습
본시에 공부한 내용 정리
피드백
다양한 방법으로 평가
보상 및 강화
정리
차시 안내, 과제 부여, 인사하기
Ⅷ. 결론
정보화 시대에 살고 있는 우리 학생들은 오늘날 가치의 의미를 잊어버렸다. 주어진 학습에만 의존하는 일제 교육에 물든 아이들은 어떠한 상황에 놓였을 때 그것을 헤쳐 나가는 주도적 태도를 잃어가고 있다.
이러한 현실에서 학생들은 과제를 해결해 봄으로써 문제를 해결하기 위해 주어진 상황 속에서 과거, 현재, 미래와 관련된 인간과 자연과의 상호 작용에 관하여 관심을 갖고 문제를 해결해 나가려는 탐구 자세와 능력을 갖게 될 것이며 문제를 위한 사전 학습 과제를 제시하여 조사하고, 조사된 내용을 가지고 그들 나름대로 토의를 해 봄으로써 학습문제를 스스로 해결해 나가는 기초 탐구 능력을 기르게 될 것이다.
참고문헌
김경배 외 2인, 교육과정과 교육평가, 학지사, 2006
김정숙, 과제 수행을 중심으로 한 한국어 교육 방법론, 한국어 교육 연구 제1집, 외국인을 위한 한국어 지도자과정, 서울대학교, 1998
김남국, 학습과제화와 학습과정, 교육연구 통권 제 209호, 1993
문추자, 사회과 사전 과제학습활동을 통한 탐구 학습 능력 신장 방안, 전국교원 현장 연구대회 논문, 한국교총, 1996
정종진, 교육평가의 원리, 교육출판사, 2002
현태덕, 과제수행 영어교수-학습, 솔뫼어문논총 제9집, 안동대학교어학원, 1997

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