[학교교육과정][학교교육과정 편성운영 절차][학교교육과정 방향]학교교육과정의 개념, 학교교육과정의 성격, 학교교육과정의 구성, 학교교육과정의 편성운영 절차, 학교교육과정의 이점, 향후 학교교육과정의 방향

소개글

[학교교육과정][학교교육과정 편성운영 절차][학교교육과정 방향]학교교육과정의 개념, 학교교육과정의 성격, 학교교육과정의 구성, 학교교육과정의 편성운영 절차, 학교교육과정의 이점, 향후 학교교육과정의 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 개념

Ⅲ. 학교교육과정의 성격

Ⅳ. 학교교육과정의 구성
1. 학교 교육과정의 편성․운영 방향
2. 교과, 재령 활동, 특별활동의 지도
3. 학교 교육과정의 평가

Ⅴ. 학교교육과정의 편성운영 절차
1. 학교 교육과정위원회 조직과 편성 계획 수립
2. 교육과정 기준과 지침의 내용 분석
3. 각종 실태 조사․분석과 시사점 추출
4. 학교 교육과정의 기본 방향 설정
5. 학교 교육과정 시안 작성
6. 학교 교육과정 시안의 심의 및 확보
7. 학교 교육과정의 운영
8. 학교 교육과정 평가와 개선

Ⅵ. 학교교육과정의 이점
1. 교과서 중심, 공급자 위주의 교육이 교육과정 중심, 학습자 중심의 교육으로 전환된다
2. 학교 경영을 맡은 교장과 수업을 맡은 교사가 교육 내용과 방법 면에서 전문가의 위치를 확보하게 된다
3. 지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 살려서 다양하고 개성 있는 교육을 실현할 수 있게 된다

Ⅶ. 향후 학교교육과정의 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

교육과정에 따라 운영되면 학습자의 특성이나 지역 및 학교의 실정이 반영존중될 수 있고, 따라서 학생 중심의 교육이 실현될 수 있다.
Ⅶ. 향후 학교교육과정의 방향
학교에서 학생들에게 가르쳐야 할 교육과정은 국가수준 교육과정 내용, 시도 교육과정 편성운영지침에서 정하는 내용, 지역 교육청의 실천 중심 장학자료와 당해 학교의 교육 여건과 실태, 기초조사(학생, 학부모, 교원)를 통하여 분석한 자료가 반영되어 다양한 방법으로 융통성 있게 운영되어야 한다.
또 교육과정 편성운영위원회는 시도교육청의 교육중점, 교육시책과 지역교육청의 주요 장학활동 과제, 지역사회의 연간 주요 행사활동 계획 등을 면밀히 분석하여 그 내용을 학교교육과정 속에 편성해야 한다. 그러나 아직도 학교교육과정과 교육중점, 교육시책, 주요 장학활동 과제, 행사활동 등은 각 학교에서 각각 별도로 운영됨으로써 학교 교육활동이 효율적으로 운영되지 못하고 학생지도에 전념해야 할 선생님들을 힘들게 하고 있다.
따라서 학교교육과정이 효율적으로 운영되기 위해서는 교육중점이나 교육시책, 지역 교육청의 주요 장학활동 과제, 지역 사회의 주요 행사활동 등이 학교교육과정에 통합적으로 편성운영되어야 한다. 학교교육과정이 이와 같이 편성운영되기 위해서는 먼저 다음과 같은 문제점이 해결되어야 할 것으로 생각된다.
첫째, 교육중점, 교육시책, 주요 장학활동 과제, 지역사회의 연간 주요 행사활동 계획을 파악하여 이를 분석, 검토하고 학교교육과정 편성 시 그 내용을 학교학년학급교육과정 속에 편성할 수 있도록 하여야만 학교교육과정과 교육시책, 교육중점 등이 별도로 운영되는 비효율성을 막을 수 있다.
둘째, 각 시도교육청의 교육중점이나 교육시책, 지역교육청의 주요장학 활동과제가 거의 해마다 바뀌고 있어 일선학교에서 학생들에게 꾸준히 지도하기가 어려우므로 교육시책이 일관성 있게 제시되어야 한다.
셋째, 각 학교에서는 교육중점, 교육시책, 주요 장학활동 과제 등을 교과활동, 재량활동, 특별활동의 내용 속에 통합적으로 편성하는 학교교육과정 편성의 전문성을 갖추어야 한다.
넷째, 이와 같은 문제점을 해결하기 위해서는 시도교육청과 지역교육청 그리고 일선 학교간의 긴밀한 교육행정 연계체제가 갖추어져야만 학교교육과정 운영의 효율성을 높일 수 있다.
Ⅷ. 결론
교육과정은 국민 공통 기본 교육과정의 편성, 학생 선택 중심 교육과정의 도입, 수준별 교육과정의 도입, 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정, 정보화 사회에 대비한 창의성과 정보능력 배양 등을 중점 내용으로 하고 있다.
그렇지만 그 동안 학교교육과정 편성운영은 다변화하는 사회의 흐름과 지방교육자치의 교육적 필요와 욕구, 교육 수요자의 요구를 반영하지 못하고 있는 실정이다. 따라서 개인의 잠재 능력을 계발하기 위한 학생 개개인의 적성과 능력에 따라 학습할 수 있도록 다양한 선택과목의 개설이 요구되는 것이다. 또한 일부 과목을 중심으로 수준별 수업을 적용해 왔으나 형식적인 절차로만 운영하여 원래의 취지를 구현해내지 못한 경향을 보이고 있다. 따라서 학생 능력의 개인차가 고려된 교수학습을 실시하기 위해서는 다양한 수준별 학습자료가 개발되어 학생의 수준에 적합한 수준별 교수학습의 내실화가 요구된다.
참고문헌
교육부 - 제6차 교육 과정(중학교 교육 과정), 1992
교육부 - 제7차 교육 과정(국어과 교육 과정), 1998
경상남도교육청 - 학교교육과정 편성·운영의 실제
함수곤 - 성공적인 교육과정의 편성과 운영, 교육전남, 전라남도교육청, 1999
한국 교육 과정 평가원 - 수준별 교육 과정안, 1996
한국 교육개발원 - 교육과정 2000 총론안(Ⅰ), 서울 : 한국 교육개발원, 1996

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학교교육과정,   학교교육,   교육,   학교,   공교육