한국지리과(한국지리교과)의 목표와 내용, 한국지리과(한국지리교과)의 수행평가, 한국지리과(한국지리교과)의 교과서, 한국지리과(한국지리교과)와 환경교육, 한국지리과(한국지리교과)의 지도 사례(퍼즐놀이)

소개글

한국지리과(한국지리교과)의 목표와 내용, 한국지리과(한국지리교과)의 수행평가, 한국지리과(한국지리교과)의 교과서, 한국지리과(한국지리교과)와 환경교육, 한국지리과(한국지리교과)의 지도 사례(퍼즐놀이)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 한국지리과(한국지리교과)의 목표

Ⅲ. 한국지리과(한국지리교과)의 내용

Ⅳ. 한국지리과(한국지리교과)의 수행평가

Ⅴ. 한국지리과(한국지리교과)의 교과서
1. 실태
1) 돌출용어
2) 지도
3) 사진
4) 표
5) 각주
6) 보충심화자료
7) 기타
2. 구성 방향
1) 탐구식 구성
2) 풍부한 시각자료
3) 적절한 연습 문제
4) 평이한 용어사용

Ⅵ. 한국지리과(한국지리교과)와 환경교육

Ⅶ. 한국지리과(한국지리교과)의 지도 사례(퍼즐놀이)
1. 배경
2. 방법
3. 적용
4. 효과

참고문헌

본문내용

환경교육의 목적과 기본원리를 가장 잘 수용하는 교과로 인정되고 있다. 환경교육의 최적도구교과로서 지리교과의 의의와 정당성은 지리교과의 학문적 배경과 지리교과의 환경목표와 환경내용에 근거하여 볼 때, 환경교육을 통합할 수 있는 학문적 토대를 가지고 있다는 사실에서 찾을 수 있다.
환경문제는 특정지역에서 생활하는 인간과 자연환경간의 상호작용에 균형이 파괴된 데에서 발생하는 문제이기 때문에 환경교육에 있어 ‘지역’과 ‘인간과 자연환경과의 관계’라는 지리학적 주요개념의 학습은 필수적이다. 그러므로 먼저 이러한 개념을 수용하는 지리교과의 학문적 배경에 근거하여 살펴보면 다음과 같다. 지리교육의 학문적 모체라고 할 수 있는 지리학은 인간과 자연환경과의 상호관련성을 규명하는 학문으로서 전통적으로 ‘인간과 자연환경과의 관계’를 생태학적인 측면에서 핵심 분야로 연구해 왔기 때문에 이에 대한 기본적인 인식이 보편화되어 있고, 뿐만 아니라 각종 관련정보가 풍부하다. 이 때문에 지리교육에서는 일찍부터 과학기술의 발전과 더불어 등장하기 시작한 경제 결정론적 환경관을 부정하고 인간과 환경간의 유기적 일체, 공생관계, 조화와 균형을 강조하는 올바른 환경교육에 노력하여 왔다. 또한 환경문제는 세계 공통의 것이기는 하나 지역특성에 따라 상이하게 발생하는 ‘지역성’을 띠고 있다. 그러므로 지역특성을 고려한 환경교육을 실시하는 것이 가장 바람직하다고 본다. 지리학은 지역성을 규명하는 것이 최대의 목적이고 지역을 대상으로 하는 학문이기 때문에 환경문제를 접근함에 있어 지역을 중심으로 하는 것이 교과의 성격에 가장 잘 부합된다고 볼 수 있다. 즉 지역성과 같은 공간분석에 탁월한 영역을 나타내는 지리학적 관점에서 종합적인 조사연구가 가능한 학문적 타당성을 갖고 있다.
다음으로 지리교과의 환경목표와 환경내용면에서 살펴보면 다음과 같다. 먼저 목표와 관련하여 보면, 환경교육은 학생들에게 환경문제에 대한 지식과 이해 및 환경친화적 행동을 취할 수 있는 기술과 방법의 제공을 목적으로 한다. 따라서 환경교육 실현을 위한 목표로서 환경에 대한 지식, 환경을 위한 태도 및 가치관, 그리고 사회적 책임감과 합리적 의사결정능력의 학습은 불가결한 요소이다. 그렇다고 볼 때 환경교육을 접근함에 있어서 과학교과에서는 지식위주의 기술적인 측면을 강조하는데 국한될 수 있고, 지리과 이외의 사회과목에서는 윤리 교육이상의 것이 되기 어렵지만, 지리교과에서는 환경과 인간의 관계에 관한 근본적이고도 체계적인 교육을 할 수 있는 장점을 가지고 있기 때문에 환경교육의 목적 실현에 최적의 교과라 할 수 있다. 류흥식에 의해 정의된 다음과 같은 지리과 환경교육의 기본목표가 이를 잘 설명하고 있다.
“지표공간에 있어서 인간 활동의 자연적사회적 환경조건과 인간 활동이 자연환경의 질 및 생활의 질에 미치는 영향을 종합적으로 고려하여 인간 활동과 그 활동장소에 대한 적절성을 평가하는 능력을 기르고, 이러한 종합적 사고 능력을 바탕으로 인간 활동과 그 활동장소에 대하여 자연환경의 질을 보전하는 방향으로 합리적인 의사결정을 하는 태도를 기른다.”
또한 내용면에서 보면, 환경교육은 인간 주변을 중심한 자연환경과 인문환경(정치경제교육문화사회산업 등의 환경)을 모두 통합하는 교육이어야 하므로 환경교육내용은 이를 포함하는 교육내용으로 구성되어야 한다. 지리교과의 환경내용의 주제 및 주요개념을 살펴보면 환경관, 환경구성요소(지형기후식생위치 등), 자원, 인구, 도시, 지역개발, 환경문제, 환경보전 등으로 요약된다. 따라서 지리교과의 환경내용은 자연환경과 인문환경의 각 요소들을 인간생활과 관련지어 개별적으로 그리고 종합적으로 다루고 있기 때문에 환경교육에 요구되는 교육내용을 통합적으로 제공하는 최적의 교과라 할 수 있다.
결론적으로 지리교과는 각각의 자연현상 및 사회현상을 체계적으로 연구하는 자연과학이나 인문사회과학과는 달리, 인간과 환경과의 상호작용을 전통적으로 연구해온 종합과학이라는 학문적 배경을 가지고 있다. 또한 지리교과는 인간이 자연환경에 미치는 영향과 자연환경의 질에 대한 관심 및 환경문제와 관련된 활동 등을 포괄할 수 있는 환경교육내용의 구성이 가능하기 때문에 환경교육의 가장 충실한 도구교과로서 환경교육을 담당하여야 해야하는 것은 당연한 것으로 받아들여진다.
Ⅶ. 한국지리과(한국지리교과)의 지도 사례(퍼즐놀이)
1. 배경
산맥, 강, 도시 등의 위치를 잘 모르는 아동은 지리적 위치 지각이 안 되어 있기 때문이다. 따라서 지도의 내용을 퍼즐로 만들어 게임을 하면 재미있고 쉽게 지도의 내용들을 익혀갈 수가 있다.
2. 방법
. 우리나라 지형도를 그린 A4 용지 크기의 백지도 인쇄물을 한 장씩 나눠준다.
. 각자 사회과 부도를 준비하여 사용하고 주제에 따라 소집단별로 발표한다.
. 배부 받은 백지도에 시, 도의 경계선을 긋는다.
. 특별시, 광역시, 도에 각각 다른 색을 칠한다.
. 도청 소재지, 강, 평야, 산맥, 주요도시를 그려 넣는다.
. 두꺼운 마분지에 백지도를 붙인다.
. 특별시, 광역시, 도를 경계선에 따라 오린다.
3. 적용
. 사회과 지리 단원 수업 시 도입 또는 정리 단계에서 퍼즐 게임을 한다.
. 학습 시간에 자료로 이용한다.
4. 효과
지리적 지각이 안 된 아동들이 자칫 지나치기 쉬운 지도의 내용을 퍼즐로 만들어 게임을 하면 재미있고 쉽게 지도의 내용들을 익혀갈 수 있다는 것이 큰 장점이다.
참고문헌
◈ 김재복 외, 교과서 체제 개선 연구, 한국교육개발원, 1997
◈ 강창숙, 지리개념 발달과 상보적 교수-학습에 대한 연구, 한국교원대학교 대학원, 박사학위 논문, 2002
◈ 류재명, 사회과 통합운영과 지리과 교육과정의 계열적 조직방안, 사회과학교육, 서울대학교 교육종합연구원 사회교육연구소, 1997
◈ 박성희, 지리수업에서 지역사회 환경관련 자료의 활용에 관한 연구: 정의적 목표 구현을 위한 환경교육 수업모형 개발을 중심으로, 지리교육논집, 1997
◈ 서태열, 지리평가 과정중심 평가 틀의 구성: Profile 중심의 수행평가를 중심으로, 지리환경교육, 1996
◈ 임덕순, 지리교육원리 : 이론과 적용, 범문사, 1996

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