목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 정의
Ⅲ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 구성요소
1. 학습자료
2. 소집단 조직과
3. 소집단 리더
4. 전문가 집단
5. 평가와 보상
Ⅳ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 교실환경
Ⅴ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 과제분담
Ⅵ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 단계
1. 문제파악 단계
2. 해결 방법 구상 및 발표
3. 과제 분담
4. 과제 조사
5. 정리
Ⅶ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 사례
Ⅷ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 교육적 효과
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
Ⅱ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 정의
Ⅲ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 구성요소
1. 학습자료
2. 소집단 조직과
3. 소집단 리더
4. 전문가 집단
5. 평가와 보상
Ⅳ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 교실환경
Ⅴ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 과제분담
Ⅵ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 단계
1. 문제파악 단계
2. 해결 방법 구상 및 발표
3. 과제 분담
4. 과제 조사
5. 정리
Ⅶ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 사례
Ⅷ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 교육적 효과
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
의 두레로 돌아와 학습한 내용을 두레원에게 가르친다.
라) 다른 학생이 나가 교사에게 다른 학습 내용을 배운다.
마) 배운 내용을 자기 두레로 돌아와 가르친다.
바) 위의 과정을 되풀이한다.
시를 공부할 때 두레원이 각기 다른 시의 영역을(리듬, 운율, 장면과 배경, 낭송법, 시의주제) 등을 맡아 공부한다.
그 다음 전문가들이 학급의 다른 두레로 흩어져 그 주제에 대해 나눈다. 각 두레원은 배운 내용을 자기 두레로 돌아와 두레원들에게 가르친다.
전문가 집단 협동학습 구조는 시 학습에서 1가지 주제에 대하여 여러 가지 시적 표현을 할 수 있어서 아동들이 다양한 활동을 경험할 수 있어서 효과적이다.
Ⅷ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 교육적 효과
Aronson 등은 자신들이 만든 이 모형의 효과에 관한 실험적 연구에서 다음과 같은 효과가 나타났다고 주장하였다.(Aronson, 1978)
▶ Jigsaw 수업을 하는 학생은 자신이 속한 소집단 동료들을 학급의 다른 학생들보다 더 좋아하는 경향을 보인다.
▶Jigsaw 수업을 하는 백인과 흑인 학생은 경쟁 학습을 할 때 보다 학교를 더 좋아하게 되었다.
▶ Jigsaw 수업을 하는 학생들의 자아존중감이 경쟁학습을 할 때 보다 더 좋아졌다.
▶ 인지적 학습효과에서도 Jigsaw 수업을 하는 학생들이 전통적 수업을 하는 학생들보다 더 높게 나타났다.
▶ Jigsaw 수업을 받는 학생들은 그들의 동료들과 보다 협동을 잘한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
직소우는 교수자의 세심한 주의가 성공의 관건이 된다. 그래서 교사의 역할은 일종의 중재자라는 생각으로 관찰과 기록을 주의 깊게 하며, 탐구활동의 극대화를 위해 과정상의 위험부담을 제거하도록 각별한 노력이 필요하다.
(1) 학생들의 흥미를 유발시킬 수 있는 한두 개의 질문만을 제시해야 하고 교사가 너무 많은 질문을 던지지 않도록 주의한다.
(2) 학생의 능력과 흥미 수준을 고려하여 탐구 과제를 제시한다.
(3) 학생들과 탐구활동을 시작하기 전에 교사는 학생들이 스스로 판단이나 결정을 내릴 수 있도록 용기를 북돋아 주어야 한다.
(4) 교사는 학생들에게 어떤 제안이나 아이디어를 창안해 낼 수 있도록 시간적 여유와 기회를 주어야 한다.
(5) 탐구주제는 전시에 미리 제시하여 학생 스스로 관련 자료를 준비할 수 있도록 하되 교사도 충분히 자료를 확보할 수 있어야 한다.
참고문헌
김인수(1999) : JigsawⅡ 협동학습이 학습태도 및 교우관계에 미치는 영향, 경남대학교 대학원 석사학위논문
김희경(1997) : Jigsaw학습방법에 의한 행동변화, 석사학위논문, 고려대학교
김현섭 외 3(2000) : 아이들과 함께 하는 협동학습, 기독교윤리실천운동 교사모임
신헌재·이주섭(1999) : 국어교육과 협동 학습, 한국초등국어교육 제14집
이용섭(1996) : Jigsaw 협동학습 방법이 학업성취와 교우 관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
정문성·김동일(1998) : 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사
라) 다른 학생이 나가 교사에게 다른 학습 내용을 배운다.
마) 배운 내용을 자기 두레로 돌아와 가르친다.
바) 위의 과정을 되풀이한다.
시를 공부할 때 두레원이 각기 다른 시의 영역을(리듬, 운율, 장면과 배경, 낭송법, 시의주제) 등을 맡아 공부한다.
그 다음 전문가들이 학급의 다른 두레로 흩어져 그 주제에 대해 나눈다. 각 두레원은 배운 내용을 자기 두레로 돌아와 두레원들에게 가르친다.
전문가 집단 협동학습 구조는 시 학습에서 1가지 주제에 대하여 여러 가지 시적 표현을 할 수 있어서 아동들이 다양한 활동을 경험할 수 있어서 효과적이다.
Ⅷ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 교육적 효과
Aronson 등은 자신들이 만든 이 모형의 효과에 관한 실험적 연구에서 다음과 같은 효과가 나타났다고 주장하였다.(Aronson, 1978)
▶ Jigsaw 수업을 하는 학생은 자신이 속한 소집단 동료들을 학급의 다른 학생들보다 더 좋아하는 경향을 보인다.
▶Jigsaw 수업을 하는 백인과 흑인 학생은 경쟁 학습을 할 때 보다 학교를 더 좋아하게 되었다.
▶ Jigsaw 수업을 하는 학생들의 자아존중감이 경쟁학습을 할 때 보다 더 좋아졌다.
▶ 인지적 학습효과에서도 Jigsaw 수업을 하는 학생들이 전통적 수업을 하는 학생들보다 더 높게 나타났다.
▶ Jigsaw 수업을 받는 학생들은 그들의 동료들과 보다 협동을 잘한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
직소우는 교수자의 세심한 주의가 성공의 관건이 된다. 그래서 교사의 역할은 일종의 중재자라는 생각으로 관찰과 기록을 주의 깊게 하며, 탐구활동의 극대화를 위해 과정상의 위험부담을 제거하도록 각별한 노력이 필요하다.
(1) 학생들의 흥미를 유발시킬 수 있는 한두 개의 질문만을 제시해야 하고 교사가 너무 많은 질문을 던지지 않도록 주의한다.
(2) 학생의 능력과 흥미 수준을 고려하여 탐구 과제를 제시한다.
(3) 학생들과 탐구활동을 시작하기 전에 교사는 학생들이 스스로 판단이나 결정을 내릴 수 있도록 용기를 북돋아 주어야 한다.
(4) 교사는 학생들에게 어떤 제안이나 아이디어를 창안해 낼 수 있도록 시간적 여유와 기회를 주어야 한다.
(5) 탐구주제는 전시에 미리 제시하여 학생 스스로 관련 자료를 준비할 수 있도록 하되 교사도 충분히 자료를 확보할 수 있어야 한다.
참고문헌
김인수(1999) : JigsawⅡ 협동학습이 학습태도 및 교우관계에 미치는 영향, 경남대학교 대학원 석사학위논문
김희경(1997) : Jigsaw학습방법에 의한 행동변화, 석사학위논문, 고려대학교
김현섭 외 3(2000) : 아이들과 함께 하는 협동학습, 기독교윤리실천운동 교사모임
신헌재·이주섭(1999) : 국어교육과 협동 학습, 한국초등국어교육 제14집
이용섭(1996) : Jigsaw 협동학습 방법이 학업성취와 교우 관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
정문성·김동일(1998) : 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사
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