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소개글

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목차

Ⅰ. 유아성교육지도

Ⅱ. 유아친사회적행동교육지도
1. 친 사회적 행동 지도의 필요성
2. 친 사회성의 발달
1) 애착이론의 관점
2) 인지이론의 관점
3) 사회학습의 관점
3. 친 사회적 행동의 유형
4. 친사회적 행동지도의 방법

Ⅲ. 유아놀이교육지도
1. 놀이의 특징
2. 연령별 놀이 발달
1) 2～3세 유아의 놀이 특징
2) 3～4세 유아의 놀이 특징
3) 4～5세 유아의 놀이 특징

Ⅳ. 유아안전교육지도

Ⅴ. 유아언어교육지도
1. 유아 언어교육의 과정
2. 유치원 일과를 통한 언어지도
1) 흥미영역 활동(개별활동)
2) 집단활동
3. 유아 언어교육지도의 원리
1) 언어영역
2) 역할놀이 영역
3) 미술영역
4) 수학·과학 영역
5) 쌓기 놀이영역
4. 유아 언어교육지도의 평가

Ⅵ. 유아자유선택교육지도
1. 자유선택교육지도의 사전 계획
1) 놀이 내용 계획
2) 시간 계획
2. 자유선택놀이 지도

참고문헌

본문내용

다. 무엇보다 중요한 일은 교사와 유아가 화재 시에 신속하고 안전하게 대피할 수 있도록 평소에 대피훈련을 하는 것이 좋다. 또한 교사나 성인이 주의하며 유아들에게도 불의 특징이나 화재 예방방법 등에 대해 알려주어 유아 스스로가 적극적으로 화재 발생을 예방하도록 해야 한다.
유아의 경우 화재경보기가 울린다면 그 소리에 놀라 당황해 할 것임이 틀림없다. 평소에 화재 대피훈련을 실시하거나 화재 발생시 대처요령을 숙지했다면 잘 대처할 수 있을 것이다. 그래서 화재대피훈련과 소화기가 있는 위치, 소화기 사용법, 119에 신고하는 방법 등을 미리 수업시간에 실시해 보았다.
Ⅴ. 유아언어교육지도
1. 유아 언어교육의 과정
언어생활에서의 총괄적 목표는 “ 일상 생활에 필요한 언어 능력을 기르고, 바른 언어 생활 습관과 태도를 가지는 것” 이다.
이와 같은 목표아래 다음과 같은 네 가지 하위 목표가 설정되어 있다.
■ 다른 사람의 말을 잘 듣고 이해하는 능력을 기른다.
■ 자기의 생각과 느낌을 말로 표현하는 능력을 기른다.
■ 글자와 글에 친숙해지는 경험을 통하여 읽기와 쓰기에 관심을 가진다.
■ 바르게 듣고 말하는 태도를 가진다.
2. 유치원 일과를 통한 언어지도
유아교육 기관에서 이루어지는 모든 활동이 듣기와 말하기 지도의 기회가 될 수 있다.
하루 일과를 통하여 교사는 유아와 언어적으로 상호작용 함으로써 유아가 자신의 생각을
정리하여 말할 수 있는 기회를 제공하여 자연스럽게 말하기 능력을 증진시켜 주어야 한다.
1) 흥미영역 활동(개별활동)
■ 언어영역 ■ 요리영역 ■극화놀이 영역 ■수학,과학 활동영역
■미술활동영역 ■블럭놀이영역
2) 집단활동
이야기 나누기, 게임, 노래부르기, 동화, 슬라이드 감상하기, 동시 감상 및 동시짓기, 동극, 생일축하, 견학 등의 집단 활동을 통해서 듣기와 말하기가 자연스럽게 이루어진다.
유아의 연령, 집중력, 이해능력, 경험의 범위에 따라 활동의 시간과 범위, 내용의 복잡성정도, 상호작용 수준 등이 달라진다.
3. 유아 언어교육지도의 원리
유아는 일상생활 속에서 나타나는 다양한 문자언어 경험을 통하여 문자 언어에 대한 지식을 습득하게 된다. 유아가 가정환경에서 얻게 되는 이러한 자연스러운 경험들이 유치원의 환경에서도 연장되고 문자 지도 시에 적용될 수 있다. 유치원의 교사들은 유아들의 기존 지식을 바탕으로 그들의 지식을 계속 발전시켜줄 수 있도록 문자언어가 자연스럽게 사용될 수 있도록 문자언어가 풍부한 환경을 마련해 주고 가정에서 유아들이 경험하는 것과 같은 의미있는 활동들을 재구성해 줌으로써 유아들의 문자언어 발달이 촉진되도록 도울 수 있을 것이다.
다음은 교실의 각 흥미영역에 제시 할 수 있는 자료들이다.
1) 언어영역
융판자료, 자석자료, 이야기 꾸미기 자료, 인형류, 녹음자료, 다양한 책, 여러 가지 필기도구, 종리류 - 게시판, 컴퓨터 프린터 등
2) 역할놀이 영역
여러 가지 역할놀이를 촉진시킬 수 있는 자료들, 여러 가지형태의 인형, 쓰기 자료, 문자가 포함된 소품자료 등
3) 미술영역
사용하는 도구들의 사진과 글자, 사용 방법이나 주의사항을 적은 알림판, 여러 가지 쓰기 도구, 종이 등
4) 수학·과학 영역
게임이나 교구 사용법을 적어 놓은 표, 종이와 필기도구, 관찰영역의 읽기. 쓰기자료
5) 쌓기 놀이영역
글자가 쓰여진 소품, 자신이 만든 구성물에 이름이나 작품명을 TM기 위한 종이와 필기도구 등
4. 유아 언어교육지도의 평가
교육의 질적 개선을 가져오기 위한 평가는 교수 목표와 밀접하게 연결되어야 하고 유아의 발달과정을 정확하고 면밀하게 이해할 수 있도록 고안되어져야 한다. 그러기 위해서 평가는 수시로 이루어져야 하고 언어활동의 다면적 측면들이 잘 반영될 수 있도록 통합적인 방법으로 이루어져야 한다. 평가가 교수 상황과 똑 같은 상황에서 일어나기 때문에 평가는 곧 교수로 쉽게 이어진다. 형식적인 검사 방법을 이용한 평가에서는 평가의 상황과 교수의 상황이 결코 같지 않기 때문에 유아가 평가 상황에서 혼란스러워하면 교사가 어떤 도움도 제공할 수 없다.
(1) 유아의 작품 및 과제물
(2) 유아의 이야기 나누기나 읽기 행동의 녹음자료
(3) 교사의 관찰기록
(4) 교사의 면접
Ⅵ. 유아자유선택교육지도
1. 자유선택교육지도의 사전 계획
1) 놀이 내용 계획
연간, 월간, 주간, 일일교육계획안을 중심으로 학습 주제와 관련된 놀이 내용으로 이루어지도록 계획하며, 언제, 어떤 집단으로, 놀이자료 및 놀이방법에 대해 어떻게 소개할 것인지 계획한다.
2) 시간 계획
언제, 얼마 동안 진행할 것인가를 사전에 계획하되, 놀이의 순서나 시간은 고정된 것이 아니라 연령, 교육 시간 및 교육 환경, 날씨, 교육철학에 따라 융통성 있게 운영하며, 사전에 계획된 놀이 시간도 상황의 변화, 흥미도, 참여도에 따라 조정하며 일반적으로 유아는 40-60분 정도가 적당하며, 놀이를 발전시키기 위해 소요되는 시간을 충분히 확보하는 것이 필요하다.
2. 자유선택놀이 지도
유아가 자유선택활동 시간을 어떻게 보낼 것인가를 스스로 결정하도록 놀이 계획을 세우게 하며, 자유선택활동의 놀이과정은 각 유아가 놀이 계획에 따라 놀이를 하도록 유아의 놀이를 인정하고 격려하며, 놀이상황에서 겪게 되는 갈등을 원만히 해결하도록 하며, 정리 정돈 시간을 미리 예고하여 유아들이 스스로 개인 또는 협동을 통해 정리하도록 한다. 자유선택활동의 계획과 과정을 거쳐 놀이가 끝난 직후, 하루 일과가 끝난 후 귀가 전에 연령이나 발달 단계, 교육적 필요에 따라 대집단, 소집단, 개별적인 평가를 실시하여 다음 자유선택활동 시간에 반영되도록 한다.
참고문헌
김준희(2001) / 엄마 난 어디서 나왔어?, 청어람 미디어
이숙재 / 개정 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 창지사
주영희(1989) / 유아를 위한 언어교육, 서울 : 교문사
조남숙(1995) / 성인-유아의 의사소통적 상호작용에서 유아의 자기조정능력에 관한 연구, 건국대학교 석사학위 청구논문
한국산업안전공단(1996) / 어린이 안전교육지침서, 창원 : 한국산업안전공단
한국인간발달학회 편저(1995) / 유아의 심리, 중앙적성출판사

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