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소개글

[초등학교 저학년]초등학교 저학년의 학습훈련, 초등학교 저학년의 기본생활습관지도, 초등학교 저학년의 말하기교육, 초등학교 저학년의 읽기교육, 초등학교 저학년의 문자지도, 초등학교 저학년의 기능지도 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 초등학교 저학년의 학습훈련
1. 문제 해결책
2. 사고력
1) 간단한 ‘이유 붙이기`를 지속한다
2) 비교해서 같은 점과 다른 점을 깨닫게 한다
3. 학습 형태

Ⅲ. 초등학교 저학년의 기본생활습관지도
1. 기본생활습관의 지도 방향
2. 기본 생활습관 지도 방법
3. 학교에서의 기본 생활 습관 지도
4. 가정에서의 기본생활습관 지도

Ⅳ. 초등학교 저학년의 말하기교육
1. 연단 공포증과 자신감
1) 연단 공포증의 원인 분석
2) 자신감을 갖는 법
2. 구연
1) 동화구연의 개념
2) 구연의 기본 성격

Ⅴ. 초등학교 저학년의 읽기교육
1. 이야기 들려주기
1) 교사의 구연
2) 녹음 자료 들려주기
3) 눈으로 따라 읽기
2. 소리 내어 읽기
1) 교사에게 읽기
2) 친구들에게 읽기

Ⅵ. 초등학교 저학년의 문자지도
1. 음절식 지도 방법
2. 문장식 지도 방법
3. 절충식 지도 방법

Ⅶ. 초등학교 저학년의 기능지도
1. 기능지도의 필요성
2. 기초기능 습득
3. 기능학습의 원리
4. 기능학습의 단계
5. 기능학습의 조건
6. 기능학습의 저해요인
7. Home Project 이론

참고문헌

본문내용

의 흥미유발, 지속적 관심을 유지할 수 있고 읽기와 말하기 지도를 병행할 수 있다.
제한된 단어, 문장만 지도하므로 학습의 轉移力이 낮다.
3. 절충식 지도 방법
지도의 첫 단계에서는 글 요인 보다는 학생 요인을 먼저 고려하여 한동안 의미 중심 방법을 택하고, 낯익은 쉬운 낱말을 그림과 함께 곁들여 제시하고 교사가 먼저 읽어 주면서 학생들에게 글자의 전체 모양을 익히고 발음을 따라 해 보고 기억해 두는 방법이다. 여기서는 반복 학습이 중요하다.
Ⅶ. 초등학교 저학년의 기능지도
1. 기능지도의 필요성
개인의 자아실현을 위해서 기능을 발전시킬 필요가 있고, 직업에 대비하기 위하여 기능의 교육이 필요하며 분업을 통한 사회적 기능의 수행에 공헌하게 되므로 기능교육이 필요하다.
2. 기초기능 습득
기능학습이란 일정한 기능을 수행하기 위한 근육동작 습성의 고정화를 뜻한다. 기능은 우연히 얻어진 행운으로는 만들 수 없고 반드시 신체적 행동이나 지적인 과정이 반복되는 학습과정에서 성취될 수 있다. 기능학습은 일관성, 숙달성, 반복된 성취의 조건을 중요하게 여기고 있고, 이것은 실과의 덕목과 상통하며 기능학습의 궁극적인 목표는 학습자가 될 수 있는 대로 빨리 필요한 기능을 자유자재로 구사할 수 있도록 습성화시키는데 있다.
3. 기능학습의 원리
기능학습지도는 실제적인 경험을 요구하기 때문에 다른 학습지도보다 어렵고 복잡하다. 그것은 기능학습이 심신의 유기적인 긴밀한 유대를 요청하므로 학습자의 심신 발달의 정도를 잘 알고 있어야 하며 지식 학습에 비해 학습자의 능동적인 활동을 많이 요구하므로 학습자의 강한 학습동기 유발이 필요하기 때문이다. 또 기능학습활동은 많은 시설과 기구 및 재료를 필요로 하고 실제적인 경험을 요구하기 때문에 이에 충족되는 학습지도를 하기가 매우 어렵다는 것이다. 이와 같이 학습지도가 어려운 기능을 지도하기 위해서는 다음과 같은 기능학습지도 원리를 적용하면 효과적이다.
①학습자의 능력에 맞도록 기능을 분석한다.
②올바른 시범을 보여주어야 한다.
③학습자의 첫 반응을 이끌어주어야 한다.
④적당히 연습을 시켜야 한다.
⑤결과를 알게 하고 부적합한 반응을 교정시켜야 한다.
⑥학습자 스스로 평가를 하도록 도와주어야 한다.
이것으로 볼 때 학습자의 능력에 알맞게 기능을 분석하여 올바른 시범과 함께 결과에 대한 교정과 적당한 연습이 있을 때 비로소 효율적인 기능학습이 이루어질 수 있을 것으로 본다.
4. 기능학습의 단계
어떤 일을 유능하게 행하는 학습된 능력 즉 숙련된 행동을 할 수 있는 능력을 기능이라고 할 때 기능은 우연히 얻어지는 것이 아니라 꾸준한 노력과 훈련, 반복되는 연습의 결과로 얻을 수 있는 것이라고 할 수 있다.
따라서 이러한 기능의 습득에는 다음과 같은 단계가 있다.
첫째, 의미 파악 단계로 기 기능이 무엇에 관한 것이고 그것을 수행하는데 무엇이 포함되며 기 기능이 어떻게 사용될 것이고 그것은 무엇을 위해 유용한가를 이해한다.
둘째, 학습자의 참여 단계로 학습자들이 기능을 학습하는 과정에 자신을 전적으로 투입하도록 한다.
셋째, 연습의 단계로 잘못된 반응이 정착되지 않도록 학습자의 연습을 세심히 보살펴 주고 연습시간을 자주 갖도록 한다.
넷째, 피드백(feed back)의 단계로 성공적인 학습과 기능을 촉진시킬 수 있도록 한다.
다섯째, 적용의 단계로 기능사용의 기회를 제공하는 것으로 기능학습과 적용은 서로 협력하여 진행되어야 한다.
여섯째, 유지의 단계로 습득한 기능을 계속 사용하여 잊지 않도록 한다.
5. 기능학습의 조건
① 성숙은 신체적, 사회적, 성적 성숙 등을 의미하며 이들 모두가 기능학습에 많은 영향을 준다.
② 적성은 지능검사나 적성검사에 의하여 측정될 수 있는 잠재적 능력을 의미하며 휴식시간의 적정량은 작업의 종류에 따라 일정하지 않다.
③ 동기유발은 상벌을 병행하되 상을 주는 것이 효과적이며 초기에 연습하는 것이 후에 연습하는 것보다 동기유발이 강하다.
6. 기능학습의 저해요인
① 학습자의 개인적인 요인은 학습자의 성숙, 적성, 동기유발, 경험 등의 제 조건을 말하며 성숙이 단계에 맞지 않고 적성이 구비되지 못하거나 동기유발이 부족한 학습자일수록 기능교육에 저해요인이 된다.
② 교수학습과 교재에 대한 요인은 연습의 방법, 상벌, 학습의 지도, 시청각 방법, 결과에 대한 지식, 교재의 길이와 난이, 교재의 유의성을 들며 휴식 없는 연습, 칭찬이 마련되어 있지 않은 경우, 결과에 대한 지식이 결여된 경우, 교재가 너무 어렵거나 쉬운 경우 등이 저해요인이 된다.
③ 환경적 요인은 학습자를 둘러싸고 있는 물리적, 사회적 제 요인을 말하며 학습자의 장소, 조건, 학습자의 사회요인과의 관계를 들고 있다.
7. Home Project 이론
Home Project이론은 학습의 장이 학급으로부터 가정으로 잠정적으로 옮김으로써 가정이 가진 교육 환경으로서의 유리한 변인을 학습에 이용하는 방법이다. 학교의 실습 시설이 반드시 각 학생의 가정에 비해 좋다고는 볼 수 없으며 획일적인 학교의 실습장보다는 각자의 생활현장인 가정의 시설을 이용한다는 데서 홈 프로젝트의 교육적 의미가 높게 부여된다고 할 수 있다. 시설이 부족한 우리의 현실에서는 기초기능 지도에 홈 프로젝트 학습방법을 활용함으로써 시설의 부족을 보완할 수 있고, 학습 면에서 산지식을 얻을 수 있고, 화목한 가정생활에 기회를 제공하며, 학습자의 자주성과 창의성을 높이는데도 많은 도움이 기대된다.
참고문헌
* 경남교육청(1992), 기본생활습관 지도를 위한 부모교육자료, 전주 : 공익출판사
* 김정휘·조현주(1995), 아동을 위한 생활지도, 서울 : 배영사
* 이맹희(1999), 학교와 가정이 연계한 역할 분담 활동이 저학년 자율성 함양에 미치는 효과, 현장연구
* 이시용 외 3명(2003), 초등학교 생활지도와 상담, 교육과학사
* 충남 천안 남산초등학교(1996), 학교·가정 사회의 통합적 역할 분담지도를 통한 질서·청결·예절 행동의 실천, 교육부지정 인성교육 시범학교 운영 보고서
* 홍종설(1997), 기본생활습관 프로그램을 적용한 저학년 아동의 바른 생활 태도 함양, 현장연구, 목도초등학교

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