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소개글

수학(수학과)교육과정의 성격과 목표, 수학(수학과)교육과정의 수업환경, 수학(수학과)교육과정의 학습관, 수학(수학과)교육과정의 변화 비교, 수학(수학과)교육과정의 교수학습방법, 수학(수학과)교육과정 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학(수학과)교육과정의 성격
1. 학생 개개인의 능력을 고려한다
2. 모든 학생들에게 기초․기본 지식을 갖추게 한다
3. 학생 중심의 활동을 중심으로 한다
4. 수학 학습에 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 한다
5. 계산기, 컴퓨터 및 구체적 조작물을 학습 도구로 활용한다
6. 다양한 교수․학습 방법과 평가 방법을 활용한다

Ⅲ. 수학(수학과)교육과정의 목표

Ⅳ. 수학(수학과)교육과정의 수업환경
1. 수학적 환경의 조성하기
2. 가치있는 수학적 과제의 제시하기
3. 상호 협력 학습 모둠 이용하기
4. 물리․조작적 모델이나 교육공학적 도구를 이용하기
5. 토론과 작문의 장려하기
6. 아동들의 반응에 대한 정당성을 요구하기
7. 적극적으로 청취하기

Ⅴ. 수학(수학과)교육과정의 학습관
1. 학생 스스로 새로운 지식을 구축하고 이해하도록 해야 한다
2. 수학학습은 학습자 개별적 특성을 충분히 고려해야 한다
3. 반성적 사고는 효과적인 학습에서 가장 중요한 개인적 요소이다
4. 효과적인 교수법은 학생 중심의 활동에 초점이 모아지도록 하는 것이다

Ⅵ. 수학(수학과)교육과정의 변화 비교
1. 수 영역
2. 연산 영역
3. 도형 영역
4. 측도 영역
5. 관계 영역

Ⅶ. 수학(수학과)교육과정의 교수학습방법
1. 교수ㆍ학습 방법의 중점
2. 수준별 교육과정 운영 및 적용
1) 단계형 수준별 학급 편성
2) 단계형 수준별 학습 자료 개발
3) 단계형 수준별 교수․학습 지도안 작성
4) 단계 진급 평가
5) 특별 보충반 운영
6) 특별보충과정 운영

Ⅷ. 수학(수학과)교육과정의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

록 지도안을 구성한다.
지도안은 심화반과 기본반 수업용으로 구분하여 작성한다.
4) 단계 진급 평가
각 단계별로 학기말의 성취도(중간고사+기말고사+수행평가성적)를 기준으로 다음 단계로의 진급을 결정한다.
정기고사의 출제와 수행평가의 과제 부여는 수준별 수업을 담당하는 2명의 교사가 협의하여 각자 기본과정의 내용을 중심으로 출제하거나 과제를 부여한다.
학기말의 성취도가 50% 이상인 학생은 다음 단계로 진급시키고, 50% 미만인 학생을 대상으로 특별 보충과정을 이수하도록 한다.
학기 중에 특별 보충과정을 이수하도록 하는 경우, 1학기 중간고사 이전에는 수준별 반 편성고사(진단평가) 성취도를 기준으로, 1학기 중간고사 이후에는 직전 정기고사 성취도를 기준으로 성취도가 50% 미만인 학생을 대상으로 특별보충과정을 이수하도록 한다.
5) 특별 보충반 운영
· 기본 방침
각 단계의 학습 내용을 전반부와 후반부로 나누고 기본학력에 도달하지 못한 학생들을 대상으로 특별보충과정을 편성운영하며 특별보충과정을 이수한 자는 진급한다.
특별보충과정 대상자를 선정한 후에 학습 요소별 성취도 분석을 하여 특별보충과정의 교수-학습 계획을 수립한다.
지도교사의 관찰 보고서와 특별보충과정 이수 후 학생의 성취도에 따라 다음 단계의 특별보충과정을 편성한다.
특별보충과정 대상자가 아닌 학생도 특별보충과정 수업을 받기를 원하는 학생은 참가시키고 특별보충과정 수업을 할 수 없다고 판단되는 경우에는 제외시킨다. (장기결석자, 수행능력고려)
· 특별보충과정 대상자 선정
각 학기말의 성취도가 50%미만인 학생은 특별보충과정 대상자로 한다.
대상자 선정 기준은 학년 초 각 교과 진단고사 결과 성취도가 50％ 이하인 학생으로 하되 학생 의견과 개인별 수행 능력을 고려하여 대상자를 선정한다.
· 편성시기와 기준고사
1학기 중간고사 이전 → 3월 진단고사
1학기 중간고사 이후 →직전 정기고사 성취도 기준
· 특별보충과정 교재 개발
특별보충과정 운영이 소기의 성과를 거두기 위해서는 학습자의 수준에 맞는 적절한 교재가 준비되어 있어야 하나 객관적으로 검증 받은 학습 교재가 없어 본교에서는 여러 가지 자료(인터넷, 책 등)를 활용하여 자체적으로 교재를 제작하여 활용한다.
6) 특별보충과정 운영
· 기본 방침
본교 교과협의회에서 대상학생을 선발하고 운영시기 및 시간 수, 수업시간을 정한다.
2001학년도 운영 결과를 토대로 하여 예상되는 여러 가지 문제점을 해결할 수 있는 합리적인 방법으로 운영한다.
· 이수 평가
이수 평가 문항 개발 - 특별보충과정 이수 평가 문제는 각 교과별로 개발한다.
· 학생 관리
출석부를 별도로 작성하여 관리하며 출석 점수를 반영하여 학생들이 특별 보충과정에 적극적으로 참여하도록 유도한다.
개인별 수행 카드를 작성하여 이수 평가에 수행평가를 반영하며, 대상 학생들을 지속적으로 지도한다.
특별보충과정 지도일지를 작성한다.
· 미 이수자 지도
미 이수자(목표 미달자)는 진급은 시키되 다음 단계(또는 과정)에서 별도로 보충 학습(5-10시간, 개인별 확인 지도)을 시킨다.
미 이수자(목표 미달자)는 개인별 카드를 담당 교사에게 인계하여 지속적으로 지도하도록 한다.
Ⅷ. 수학(수학과)교육과정의 방향
과거의 교육과정과 본질적으로 달리하고 있음을 보아왔다. 그렇기 때문에 교육과정에 따른 수학교육의 방향은 큰 변화를 가져 올 것이다. 표면적으로 나타나게 될 큰 변화는 교육과정에 대응하여 편찬될 수학 교과용 도서의 변화다.
교육과정에 따른 교과서와 익힘책은 ‘학생의 자기 주도적 능력과 창의성 신장’에 중점을 두고 있기 때문에 과거의 교과서와 익힘책과 비교해 볼 때 변화된 부분이 많다. 그러므로 수학교육의 방향도 크게 달라질 것으로 기대한다.
제 3차 교육과정에서는 수학교육의 현대화로 인하여 모든 초등학교 교사들에게 수학교육에 대한 연수를 의무적으로 받도록 하였다. 같은 생각으로, 교육과정의 변화는 제 3차 교육과정에서의 변화만큼이나 중요하기 때문에 제 3차 교육과정에서와 같은 교사들의 연수가 있어야 할 것이다.
교사는 학생들에게 그들 일상 생활의 문제를 합리적으로 해결하게 하는 활동을 하게 함으로써 학생들이 ‘내가 수학을 하였다’라는 자부심을 갖도록 해 주어야 한다.
Ⅸ. 결론
정보화세계화로 특징지어지는 21세기를 주도할 수 있는 경쟁력 있는 인간을 효과적으로 양성해내는 것을 목적으로 한다. 21세기의 사회는 지식 기반 정보화 사회로 특징지어지며, 이에 적합한 교육은 단순 기능인의 양성보다는 자기 주도적으로 지적 가치를 창조할 수 있는 자율적이고 창의적인 인간의 육성에 그 중점을 두어야 한다. 이에 대비하기 위한 수학과의 역할은 수학의 기본적인 지식과 기능을 습득하고, 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 토대로 탐구하고 예측하여 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하며, 창의적인 문제 해결력을 배양시키는 것이다.
이전의 수학 교육과정에서도 문제 해결력의 신장은 교육과정의 중요한 목표로 추구되어 왔으나, 문제 해결력과 더불어 창의적 사고, 논리적 사고력, 비판적 사고력, 문제해결 능력, 추론 능력, 의사소통 능력 등 제반 고등 사고 능력의 신장을 도모하고 있으며 수학에 대한 자신감과 긍정적인 태도, 수학과 인접 학문과의 관련성 및 수학의 유용성 인식과 같이 정의적인 목표도 추구하고 있다. 즉 지식 기반 정보화 사회의 도래에 따라 단편적인 지식의 습득이나 알고리즘적인 연습을 위주로 하는 수학보다는 고등 사고 능력을 신장시키고 수학에 대한 긍정적인 태도를 고무시키기 위한 수학이 필요하며, 이 점이 교육과정 개정의 중요한 배경 및 기본 방향이 된다.
참고문헌
○ 강옥기(1997), 제7차 초·중·고등학교 수학과 교육과정 개정 시안 연구 개발, 성균관대학교 수학과 교육과정개정연구위원회
○ 대전교육연수원(2000), 초등 7차 교육과정 수학과 직무연수 교재
○ 배종수(1999), 제7차 교육과정에 의한 활동중심의 수학과 교수·학습지도 방법의 개선(서울)
○ 안병곤 외(2000), 제7차 수학과 교육과정과 교과용도서의 구성과 활용, 광주교육대학
○ 현종익(1994), 수학과교육, 학문사

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수학,   수학과교육,   수학과,   수학교육,   수학교육과정